均衡師生信息不對(duì)稱的策略

徐懷芹

信息不對(duì)稱原本是指市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)個(gè)體之間信息呈現(xiàn)的不均衡，在學(xué)校教學(xué)中，教師與學(xué)生在信息占有、發(fā)布、反饋等方面也會(huì)出現(xiàn)信息不對(duì)稱的情況，致使教學(xué)信息傳遞交流呈現(xiàn)不和諧的狀況，教學(xué)效果達(dá)不到最優(yōu)化。

一、師生信息不對(duì)稱的外化表現(xiàn)

師生占有信息量存在懸殊的差異。教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容把握相比學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，自然要高出一大截。當(dāng)然，信息不對(duì)稱并非是讓師生比高低，而是要在信息的發(fā)出、交流、反饋等交互過(guò)程中，讓師生信息量能夠趨于對(duì)稱。因?yàn)樾畔⒘烤猓馕吨换バЧ纳?jí)。

1.師生發(fā)出信息量不對(duì)稱

在具體教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能，教師會(huì)想盡一切辦法，為學(xué)生講解、演示、分析、引導(dǎo)，所發(fā)出的信息量自然是巨大的。而學(xué)生方面呢？要利用自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，盡量消化教師傳遞過(guò)來(lái)的信息。可由于一些客觀和主觀原因的存在，學(xué)生不能將教師傳遞過(guò)來(lái)的信息全盤吸收，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)打折扣現(xiàn)象。這個(gè)折扣越大，教學(xué)過(guò)程中師生信息發(fā)出不對(duì)稱現(xiàn)象就劇烈。

2.師生交流信息量不對(duì)稱

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的。教學(xué)中的師生互動(dòng)應(yīng)該是教學(xué)行為轉(zhuǎn)化成教學(xué)效果的最基本形式。但現(xiàn)實(shí)是，教師在師生互動(dòng)中投入大量熱情和努力，學(xué)生這邊常常是處于應(yīng)付狀態(tài)，這種“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象是普遍存在的。不管致因有哪些，師生交流信息不對(duì)稱已經(jīng)形成，勢(shì)必要阻礙交流效果。

3.師生反饋信息量不對(duì)稱

在實(shí)際教學(xué)中，教師很難清晰掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)將學(xué)習(xí)中的阻礙、困難、迷惑等內(nèi)容反饋給教師，教師只能從測(cè)試中了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何。同樣，學(xué)生也很難掌握教師在具體教學(xué)中存在什么問(wèn)題，出現(xiàn)什么失誤，以及如何進(jìn)行高效師生合作。師生反饋信息相對(duì)封閉，這對(duì)順利實(shí)施教學(xué)行為是不利的。

二、均衡師生信息不對(duì)稱的策略

師生信息交流不對(duì)稱是正常現(xiàn)象，但如果不對(duì)稱超出一定范圍，就需要進(jìn)行調(diào)控了。均衡師生信息不對(duì)稱，可以促進(jìn)師生互動(dòng)高效化，對(duì)提升課堂教學(xué)效率有重要意義。

1.增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的頻率

均衡師生信息不對(duì)稱，可以增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的頻率和強(qiáng)度。教學(xué)互動(dòng)是新課改提倡的重要教學(xué)精神，要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師不僅要放棄“一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)模式，還要和學(xué)生形成高效互動(dòng)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的策劃、操作、檢驗(yàn)，教師要給學(xué)生參與教學(xué)提供足夠時(shí)空。

例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇松》時(shí)，教師先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行解決生字詞，然后提出閱讀要求讓學(xué)生能夠有感情、流利、正確地朗讀。教師還提問(wèn)從這篇課文中應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？學(xué)生在解決完字詞之后，在朗讀的同時(shí)，不停地翻閱查找教輔資料，總結(jié)提煉教學(xué)目標(biāo)。教師將學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行歸結(jié)，提出一些閱讀思考題，然后組織學(xué)生分組討論。學(xué)生深度參與教學(xué)，增加了師生互動(dòng)頻率，教學(xué)效果大幅度提升，信息傳遞及時(shí)充分，對(duì)均衡師生信息不對(duì)稱發(fā)揮重要調(diào)節(jié)作用。

2.開(kāi)展多種層次的師生交流互動(dòng)

師生互動(dòng)在新課程背景下屬于教學(xué)常態(tài)，但由于交流活動(dòng)逐漸固化，交流的深度廣度都受到一定限制。教師與學(xué)生之間的交流大多以教師提問(wèn)學(xué)生回答的形式進(jìn)行，不管是泛?jiǎn)柗捍疬€是單個(gè)問(wèn)答，都屬于淺層次的交流活動(dòng)。交流形式單一，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生總是處于從屬地位，這樣的交流何言平等。因此，要提升師生交流質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)信息交互均衡，改變交流方式勢(shì)在必行。

例如，在學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》時(shí)，課文中列舉了李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石的事例，教師為提升師生交流互動(dòng)水平，故意提出反面見(jiàn)解：這些人真夠傻的，為什么不找一找捷徑呢？學(xué)生明知教師想從反面進(jìn)行論證，就極力和老師進(jìn)行辯論，希望用自己的理解說(shuō)服老師。課堂教學(xué)氣氛頓時(shí)熱烈起來(lái)。像這種以師生展開(kāi)辯論的方式進(jìn)行交流互動(dòng)，其信息均衡度當(dāng)然已達(dá)到最佳水平，教學(xué)效果當(dāng)然是顯著的。

3.建立師生評(píng)價(jià)反饋互動(dòng)體系

教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)評(píng)價(jià)反饋。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中獲得最真實(shí)的信息，以此進(jìn)行教學(xué)行為矯正，提升教學(xué)效率;學(xué)生從教師那里獲得教學(xué)效果評(píng)價(jià)信息，可以指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)獲得其他同學(xué)學(xué)習(xí)情況，也能夠形成對(duì)照，找到自己存在的不足和缺點(diǎn)，進(jìn)行自我調(diào)整，不斷提高學(xué)習(xí)水平。

例如，根據(jù)《變色龍》寫作方式，學(xué)寫一種小動(dòng)物。學(xué)生寫這樣的文章并不困難，但學(xué)生常常會(huì)根據(jù)自己的喜好或者是以往寫作習(xí)慣來(lái)寫，難免出現(xiàn)喧賓奪主現(xiàn)象，過(guò)多寫“我”的介入，對(duì)小動(dòng)物描寫不夠。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，推薦優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，并要求匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)價(jià)反饋要求感覺(jué)很新鮮，也會(huì)把自己的想法和收獲加以總結(jié)。實(shí)踐效果還是相當(dāng)不錯(cuò)的。

均衡師生信息不對(duì)稱，需要教師對(duì)教學(xué)行為做出有針對(duì)性的調(diào)整，改變過(guò)去忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的做法，增加師生互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，建立師生評(píng)價(jià)反饋體系。師生信息傳遞交換充分，教學(xué)相長(zhǎng)效果就會(huì)凸顯出來(lái)。

（作者單位：江蘇射陽(yáng)縣新坍小學(xué)）