任務型教學法在高職商務英語聽力課程中的應用

姚曉翠 熊鶯

摘 ? ?要： 隨著人才市場對商務英語人才的需求量日益增加，要求愈來愈高，如何提高高職商務英語學生商務語言運用的綜合能力，值得廣大高職英語教師在實踐中深入研究。任務型教學法強調以學生為主體，在“用”中學。在學生完成任務的過程中，學習者自然地學習和使用語言。本文闡述了任務型教學法、高職學生及高職商務英語聽力課程特點，并探討了如何在高職商務英語聽力課程中運用任務型教學法。

關鍵詞： 任務型教學法 ? ?高職商務英語聽力 ? ?教學應用

在國際化大趨勢下，中國的市場及大眾越來越深入地融入國際經濟社會中，中外業務的繁盛，使得國內人才市場對商務英語人才的需求日漸擴大。商務英語專業不僅強調學生的英語語言水平，更注重他們的實際綜合素質，即如何使用英語以適應職場生活并實現職業目標，例如掌握中西方企業管理和工作理念、生活習慣異同等。

一、任務型教學法的基本內涵

任務型教學法是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務采用的教學方法。學者專家對于任務的定義有很多種，Bygate，Skehan和Swain（2001）的定義是：教師為讓語言學習者達到某個具體的目的而要求其使用目的語完成的一項活動，在活動的過程中強調意義的表達。Ellis（2003）將任務定義為那些主要以表達意義為目的的語言運用活動。此處討論的任務指接近職場應用，著重表達意義以達到交際目的，并有明顯課堂結果的活動。

在教學活動中，教師應以語言學習者的語言水平為起點，圍繞特定的交際任務或更深入的語言項目，設計出一系列具體的、連貫的、實用的、可操作的任務，讓學生利用參與、互動、交流、合作等學習方式完成教師布置的各項任務，以調動語言學習者的已有知識，在“用”中學，最終學習并掌握交際或語言項目。Skehan（1996）認為在培養語音學習者的語言運用能力方面，任務型語言教學是目前最有效的途徑。針對高職學生應滿足社會對其職業性、應用性、和技術性人才的需求，任務型語音教學無疑是當前最有效的教學方法。

二、高職學生及商務英語聽力課程的特點

高職院校錄取分數低，學生在學習上普遍存在明顯的缺陷：文化基礎差，底子薄弱;學習動機不強，缺乏學習主動性和自主性;學習習慣不良，注意力容易分散;學習態度不端正，讀書只為混文憑而非學知識本領等。高職商務英語聽力課注重激發學生的學習興趣和實際演練，按照商務場景進行模擬實訓。在日常教學中，教師可用任務型教學法展開課堂教學活動。在教學實踐中，筆者使用的教材為《實操商務英語教程視聽說》，以該教材第一單元為例，闡述如何在高職商務英語聽力課程中應用任務型教學法。

三、任務型教學模式

本單元的話題為介紹和自我介紹。通過本單元的學習，要掌握介紹日常的表達方式，并熟練地介紹自己和別人，同時使學生了解中西方在介紹方面的文化差異。

1.教學目標

掌握介紹時的日常表達方式;用本單元的句式介紹自己和他人;了解中西方在介紹時的文化差異;訓練學生在做聽力練習時獲取內容梗概的能力。

2.教學過程設計

（1）任務前。在任務前階段，教師引入任務，明確任務。教師要根據課堂任務利用如頭腦風暴、圖片展示、視頻學習、新聞材料、情景介紹、看圖討論和理解話題各種形象生動的方式導入任務，呈現與任務主題相關的語言知識和背景信息給學生，使學生產生學習興趣和好奇心，并激活學生大腦中的知識儲備。以第一單元為例，活動設計如下：

第一個教學內容：教師自我介紹。首先教師引入話題，以激活學生大腦中的知識儲備和背景知識。之后通過圖片式展示教師的自我介紹，這樣教師借助圖片講授自我介紹的基本用語，為學生輸入表達所需的語言。第二個教學內容：介紹基本習俗。首先讓學生觀看視頻進行學習西方人在介紹和自我介紹時的基本習俗。之后教師利用圖片對知識進行拓展，并且利用視頻和網絡圖片向學生復述及擴展有關西方人在介紹和自我介紹時的基本習俗。

（2）任務中。在這一環節，教師設計一個由一系列環節構成的任務鏈，學生以個人或者小組形式，根據教師要求執行或完成各個環節。這是教學中最重要的一個環節，目的是讓學生自主探索并與成員協作，理解鞏固新知識以完成任務。教師先放以任務為主題且由淺入深的聽力材料，讓學生完成習題，再通過小組協作或者個人報告的形式完成口頭任務環節。第一單元環節如下：

第一個教學內容：音標練習及區分。首先教師借助視頻和音標發音器官圖片講述如何辨別易混音標，糾正學生語音，為學生輸入表達所需的語言。之后聽練習Section A，選出正確答案，讓學生通過練習聽辨易混音標。完成后，教師領讀并糾正學生語音，并讓學生在自我介紹中找出易混音標練習。

第二個教學內容：對話練習。聽對話之前教師解釋生詞，學生朗誦并記憶單詞。之后教師向學生講授聽力技巧，即對話背景知識及內容預測，使學生能運用已有知識獲取所需信息。學生聽對話，完成習題，并要求學生捕捉所需要的關鍵信息，以兩人小組問答的形式核對答案，教師進行點評，最后要求學生根據課后習題對聽力對話中人物進行介紹，復述關鍵信息。

第三個教學內容：段落練習。聽段落之前要求學生朗誦并記憶單詞和短語。教師向學生講授聽力技巧，即善于利用關鍵詞，要求學生聽段落并完成習題，使學生捕捉所需的關鍵信息。之后小組討論核對答案，教師進行點評，最后要求學生根據對話和段落內容，小組討論歸納介紹常用表達方式與中西文化差異。

（3）任務后。本階段為任務環節的匯報與展示階段，學生通過復述、演講、表演等形式展示任務成果，以實現掌握任務所定目標。教師點評，總結知識點和技巧，有利于提高學生口語輸出的準確度、句法復雜度和詞匯多樣性等，幫助學生更準確流暢地使用目的語表達自己，完成現實生活中的職場交際任務。第一單元具體實施如下：

第一個教學內容：學生展示。首先三人一組，練習介紹自己和他人，之后學生課堂展示介紹自己及他人，最后教師針對介紹自己與他人表達中的問題進行分析與點評。第二個教學內容：作業。要求以宿舍為單位，舉辦酒會，練習介紹，并寫一篇自我介紹的作文。

四、結語

任務型教學法充分體現了以學生為中心，在“用”中學的思想，讓學生在模擬真實的人際交往中，完成接近職場生活的任務。學生感覺到自己會用英語做事和工作，可以看到自己的進步與成果。任務型教學法在高職商務英語聽力課堂的運用，有效地提高課堂時間的利用率，激發學生更大的學習興趣，培養學生的語言商務運用能力。

參考文獻：

[1]Bygate，M.，P.Skehan，and M.Swain.（eds）.Researching Pedagogic Tasks，Second Language Learning，Teaching and Testing[M].Harlow：Longman，2001.

[2]Ellis，R.Task-based Language and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.

[3]Skekan，P.Second Language Acquisition Reserch and Task-based Instruction in J.Willis and D.Willis.Challenge and Change in Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1996.

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[6]朱炎，康彩虹.基于任務型教學途徑的課堂活動設計——以Robots will do everything.一課為例[J].英語學習，2014，（10）.