教師要讓學(xué)生“三分”

楊軍

時(shí)下我國的基礎(chǔ)教育，使用頻率較高的詞匯，當(dāng)首推“素質(zhì)教育”。在素質(zhì)教育的大旗上，有一個(gè)大寫特寫的“人”字：它是目中有人的教育，是充滿人性、人情和人道的教育，是為了一切人全面發(fā)展的教育。教師應(yīng)該成為先進(jìn)教育理念的先行者和實(shí)踐者，不要唯“分”是圖，不要分秒必爭，對于學(xué)生成長過程的錯(cuò)誤不要過于計(jì)較，讓學(xué)生“三分”又何妨？

一、教師不要唯“分”是圖，留點(diǎn)空間讓學(xué)生自主創(chuàng)造

教育教學(xué)不能“唯分?jǐn)?shù)論”，比分?jǐn)?shù)重要的是學(xué)生思維品質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力。新課程也要求教師：培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性和健全的人格。首先，教師應(yīng)該個(gè)性健康、人格健全，這樣才能教育培養(yǎng)出健康健全的學(xué)生。事實(shí)是：考試就是“考師”。為了分?jǐn)?shù)、為了名次、為了績效，教師之間已然展開沒有硝煙的戰(zhàn)爭，已經(jīng)導(dǎo)致個(gè)別教師神經(jīng)錯(cuò)亂、人格錯(cuò)位，身心不能承受考試（考師）之痛。月考成為“你死我活”的“敵人”，統(tǒng)考成為“同仇敵愾”的“戰(zhàn)友”，高考成為“相依為命”的“病人”。

教育主管部門不應(yīng)以分?jǐn)?shù)論英雄，教師掙脫分?jǐn)?shù)的枷鎖，活得更有尊嚴(yán)和笑顏。教師不以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的命根，學(xué)生可以做自己感興趣的事情，學(xué)得更有勁頭和奔頭。中國科技大學(xué)前任校長朱清時(shí)院士說過：追求考高分的名校教育其實(shí)最不利于出人才，名校的高分壓力使得很多優(yōu)秀的人才被扼殺了。朱清時(shí)認(rèn)為學(xué)生能考個(gè)七八十分就行了，不要為了考一百分在細(xì)枝末節(jié)上浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闉榱诉@一二十分，把孩子圈在教室里，摧殘了孩子的創(chuàng)造能力，浪費(fèi)聰明才智，讓人格、品德扭曲僵化，讓他們淪為考試的機(jī)器。

二、教師不要分秒必爭，留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自由發(fā)展

一些學(xué)校和教師認(rèn)為：時(shí)間就是知識(shí)，時(shí)間就是成績。在這樣的生存法則“引領(lǐng)”下，莘莘學(xué)子幻化成學(xué)習(xí)機(jī)器上的一個(gè)個(gè)齒輪，為了將來能找到好工作……焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年。信息化時(shí)代，各種知識(shí)鋪天蓋地，如核裂變，學(xué)海無涯，一波又一波地不斷推動(dòng)齒輪的加速運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生的課外時(shí)間被教師打發(fā)得干干凈凈。孩子們佝僂的身子，瓶蓋厚的鏡片，裝書本的拉桿箱無不在向成人世界控訴：一代有一代的苦。小小年紀(jì)就潛移默化地染上了現(xiàn)代效率主義的文明病，怎一個(gè)“苦”字了得！

學(xué)生的靈感、靈性需要寬松的環(huán)境和愜意的空間。盧梭曾說：“最重要的教育原則是不要愛惜時(shí)間，是要浪費(fèi)時(shí)間。”時(shí)間是用來“浪費(fèi)”的，他們應(yīng)該有閑暇。正如音樂需要適時(shí)地休止，繪畫需要留白一樣。一堂課45分鐘，不可能每位學(xué)生自始至終都那么全神貫注，給他一點(diǎn)打盹的時(shí)間，神游一番，未嘗不可。教育教學(xué)無需也沒必要加班加點(diǎn)，給學(xué)生一些閑暇，讓他去做自己愿意做的事情。某種意義上來說，嚴(yán)是礙，松是愛。教育教學(xué)是慢的藝術(shù)，由不得你心急，心急吃不上熱豆腐。

三、教師不要分寸計(jì)較，留點(diǎn)問題讓學(xué)生自我解決

學(xué)生來學(xué)校不僅學(xué)文化知識(shí)，也是來培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣的。但有些教師好為人師，喜歡把學(xué)生中雞毛蒜皮的問題上綱上線，危言聳聽，唯恐不把問題說重點(diǎn)便達(dá)不到教育的目的。經(jīng)常看見某些教師找學(xué)生談話，耳提面命，甚至家長也經(jīng)常成為他的座上客，教師侃侃而談，家長不勝其煩。學(xué)生無外乎哪次作業(yè)有點(diǎn)小馬虎;上課要坐端正，全神貫注聽講;不要與異性過多交往，影響學(xué)業(yè)。事無巨細(xì)，教師包打聽、包知曉、包糾正，學(xué)生都“三包”了，那他們還有自己的學(xué)習(xí)和生活空間嗎？還有自我覺察、審視、反思、改正的機(jī)會(huì)嗎？不是每次作業(yè)都能做正確，不是每堂課都能不開小差，不是影響學(xué)業(yè)都與異性交往有關(guān)。教師在某些方面要勇敢地“放”，對于學(xué)生的問題不必斤斤計(jì)較，有些不涉及到原則性的問題教師適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)一下，更多地讓學(xué)生自我審視，找出問題的原因所在，這樣他們不僅記得深刻，而且對教師的“不殺之恩”表示感激，下次犯同樣錯(cuò)誤的幾率大大降低。

教師最常見的是把學(xué)生的心理問題道德化，說謊的都是“壞孩子”，愛動(dòng)的學(xué)生都是“搗蛋鬼”，厭學(xué)的孩子都是“無所追求”……學(xué)生中的有些心理問題過一段時(shí)間自然就會(huì)過去了，有些心理問題需要引導(dǎo)，要幫助學(xué)生克服眼前的障礙。教師更不應(yīng)該掛起“存天理、滅人性”的大旗，唯恐道德說教失靈，學(xué)生出亂子，惹出什么事端來。為了監(jiān)督學(xué)生，教師把自己系在學(xué)生的褲腰帶上，錙銖計(jì)較，睚眥必報(bào)。學(xué)生活得很累，自己也苦不堪言。

讓學(xué)生“三分”，不用擔(dān)心教師不盡業(yè)，不用擔(dān)心學(xué)生思想會(huì)變質(zhì)，不用擔(dān)心素質(zhì)教育會(huì)垮掉。讓是一種遠(yuǎn)見，讓是一種魄力，讓是一種胸襟，讓是一種習(xí)慣。讓出智慧，讓出風(fēng)度，讓出情誼，讓出和諧。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）