行走在教育本質回歸的大路上

王錦聰

亞斯貝爾斯曾經對教育有一個經典的闡述：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。”從教育的本質來看，精神關懷是教師與學生互動的過程，就是師生之間心理相容，相互間心靈上能彼此接納，形成互愛，進而形成真摯的情感關系。

從教育的特點來看，精神關懷是教師對學生生命的關懷，即關懷他們的自然生命、精神生命，保護他們成長、發展及個人價值和權利;從教育的實踐來看，精神關懷是教師與學生的心靈溝通，用心去溝通，以情去感悟，傾聽學生的心聲，用誠心讓學生相信自己，讓學生主動向老師敞開心扉，促進他們更快地成長;從學生的發展特點來看，精神關懷滿足了學生的心理需求，體現了以人為本的現代教育理念，促進了他們的人格成長。教育者最根本的教育理念，最重要的教育品質就是對學生的“精神關懷”;能夠與學生心靈交流與溝通，尊重人，理解人，關心人，信任人。

教育是著眼于人的靈魂的教育，而非理智認識和認識的堆積。教育本身意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。沒有精神關懷，就沒有真正的教育。每位教師都要學會精神關懷，運用好精神關懷，讓教育的智慧與藝術貫穿于日常工作的每一個細節之中，培養出更健康更全面的人才。精神關懷，讓我們走得更遠。

課堂是一切德育活動的主陣地，只有在課堂才能更好地關注學生的精神狀態，才是更好的精神關懷。我們要結合有效課堂的研究，在推進活動單導學模式上，再充分滲透精神上的關懷。

一是用物質的文化，打造精神關懷教育的環境。充分發揮隱性教育陣地作用的實踐，讓我們感悟到：這是一部富有吸引力的動靜結合、聲情并茂的立體教科書，是影響學生精神世界的一種不可忽視的教育力量，擴展、補充著學科課程，濡染、啟迪著每個學生以聰慧的心靈、高雅的氣質和美好的形象去迎接人生的挑戰。

二是用發展的眼光，豐富精神關懷教育的內涵。新課程改革，歸根結底是教育思想的變革。教育思想的變革是課程改革的先導和核心，是教師從事教育教學工作的根本方向。有了這種教育理念，才有信仰，才有追求，才有成功。這是我們努力并堅持擁有的教育靈魂──精神關懷的教育。我們的基本思路是：教育學生要樹立信念、信心，帶著微笑生活;要用高目標激勵，在追求中超越;要經得住風吹雨打，固守精神家園。

三是用實際的行動，拓寬精神關懷教育的形式。課堂教學中，注重培養學生的進取的精神（良好的身心素質，堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，學會感悟生活的樂趣），求知的精神（良好學習習慣、思考習慣），創造的激情，社會的責任（對自己的責任感，對父母、對社會的責任感），合作的精神（合作的意識，合作的方式方法）。我們的辦學理念是“用先進的教育理念引領人，用和諧的校園文化熏陶人，用一流的辦學質量激勵人，用實效的科研成果提升人，用豐富的實踐活動鍛造人”。以此為辦學準則，實現我們“五子登科”的育人目標：把學生培養成為“進取的富有志氣的家庭孝子;勤奮的富有朝氣的校園學子;自律的富有正氣的社會分子;成功的富有才氣的時代驕子;忠誠的富有豪氣的民族漢子”。

四是用真誠的愛心，彰顯精神關懷偉大的力量。實踐讓一代又一代“薛中人”深深認識到，只要用尊重作為愛的驅動力，用傾聽作為愛的雨露，用說服去實現愛的感召，用體諒來體現愛的真誠，用身教作為愛的標尺，用持續的愛心融化“堅冰”，就一定能夠把“不可能”變為現實。學校恒久實施“師者，父母心”幫扶工程。我們組織實施了“六雙手幫扶工程”：關心學習成績滯后的學生，向他們伸出一雙攙扶的手;關心留守家庭的學生，向他們伸出一雙撫慰的手;關心性格缺陷的學生，向他們伸出一雙修繕的手;關心離異家庭的學生，向他們伸出一雙溫暖的手;關心貧困家庭的學生，向他們伸出一雙援助的手;關心青春迷茫的學生，向他們伸出一雙引導的手。組織學生分期參加“我能行”培訓班，“1+1”幫扶。我們不讓任何一個學生掉隊，使每一個學生都有與同齡人一同快樂成長的空間，接受愛的滋潤，感受到學校大家庭的溫暖。

我們行走在教育本質回歸的大路上，教育改革越是走向深入，就越將走向對生命的尊重、對心靈的關注和對精神的關懷。然而，我們教師的精神家園建設卻被忽視了，甚至被誤解了，社會缺少了對教育人的真誠關愛。教師在加強對學生精神關懷的同時，還要努力成為自己的精神關懷者。

（作者單位：江蘇如皋市薛窯中學）