增強高中歷史教學藝術性的研究

顧冬建

摘 要： 高中歷史教學應當強化藝術性研究，增強語言的生動性，提高教學信息的形象性，并且優化教學模式與拓展教學空間，切實增強歷史教學的藝術性。

關鍵詞： 高中歷史 教學藝術性 分析研究

教學活動不僅是一項教師與學生之間交流的工作，而且是一項藝術創造再現的過程，教學設計的周密性、課堂駕馭的靈活性及教學工作的巧妙性等構成了教學藝術。高中歷史教師要重視教學藝術性的研究，想方設法增強教學的生動性、有效性，本文主要針對這方面進行論述。

一、以生動風趣的語言提高教學的藝術性

教學工作是教師與學生之間互動的過程，教師需要通過語言向學生傳授知識、傳授技能，吸引學生參與其中。歷史教學自身知識點相對枯燥，無論是歷史事件的記憶還是歷史人物的記憶都具有較強的嚴謹性，教師在教學工作中容易陷入直接講解、單調灌輸的境地，特別是語言的平淡無奇，更降低了歷史教學的有效程度。教學語言是一門藝術，教師在教學工作中要通過豐富多變而富有情感的語言，推動教學各環節的有效開展，促進學生投入學習活動中。筆者在教學中將自己當做一個演員、表演者，使自己的全部精神狀態投入教學情節中，在語言方面形成生動形象的特點。在講述一些反面人物，例如汪精衛、秦檜等時，運用憤慨悲憤的語調，讓學生在學習活動中感受到他們的卑鄙；而對岳飛、李大釗這樣的英雄正面人物，在教學中陳述時充滿情感，這樣可以有效提高學生思想起伏的切合度，為教學工作的順利開展營造濃厚的氛圍。又如教師可以模仿一些歷史人物的方言腔調，較典型的是模仿毛澤東同志以湖南話講述一些重要觀點等，從而激發學生興趣。

二、以歷史關聯的故事提高教學的藝術性

歷史是一本浩瀚的長卷，教師在歷史教學中要想方設法地提高教學內容的生動性與豐富性。當前與歷史相關的各種影視作品、文學作品層出不窮，有些是完全遵照歷史客觀，也有些進行了編造改編甚至游戲化，整個節目與歷史相去甚遠。教師可以結合這些具體的故事融入教學中，提高內容的豐富性，例如《甄嬛傳》播出后，許多學生對雍正的認識受到較大影響，教師在教學中可以利用這部電視劇中的情景與真正的歷史進行比較，引導學生在對比中尋找差距，了解歷史上真實的甄嬛、真實的雍正，這樣的教學活動讓故事性和歷史史實得到有效統一，對提高學生學習的興趣具有較大幫助，同時以更直觀對比的方式加深學生理解。教師在教學工作中可以廣泛搜集與教學內容息息相關的故事，可以是歷史事件，可以是歷史人物，也可以是與歷史相關的鄉村野說，等等，通過這樣的關聯故事增強歷史教學的吸引力。

三、以師生互動的模式提高教學的藝術性

進入高中階段以后，學生無論是思維能力、表達能力還是參與的積極性都有了顯著提高，歷史教師如果完全按照單向模式組織教學，則不利于學生學習興趣的激發和教學活動的順利開展。教師可以采取師生互動的方式對教學工作進行改進，充分增強教學藝術效果。例如在《洋務運動》一課教學中，教師可以針對教材內容設置相應的知識節點思考題，要求學生分析洋務運動發生的背景是什么，從國際形勢、國內形勢分析洋務運動出現的環境，對洋務運動的主要代表人物、運動的主要內容、采取措施進行詳細分析，接下來對洋務運動的局限性及積極意義等進行進一步的深入探究。以這樣的思考題組織教學活動，能夠讓學生充分活躍思維，主動積極探究教學內容，在與教師的相互交流探討互動中加深理解，提高辨析能力。師生互動是歷史教學中非常有效的方式，教師在設置思考題引導學生分析研究的同時，也要在學生小組之間開展巡查點撥，對學生進行思維方式的啟發，幫助他們有效解決學習過程中遇到的難點問題。最后，教師要組織學生交流，談談學習成果，相互交流討論并且補充完善，教師進行最終的點評總結，這樣的互動模式極大增強了課堂的生動效果，體現了素質教育的目標要求，藝術性大大增強。

四、以現代媒體的演示提高教學的藝術性

高中歷史教學設計信息容量巨大，迫切需要補充生動的信息，讓學生在歷史學習中接觸更多內容。教材顯然無法實現這一目標，必須借助現代媒體的輔助，才能讓更多信息呈現在學生面前。以《甲午中日戰爭》為例，可以選取與之相關的影視作品片段作為補充信息，如甲午中日海戰的壯烈場景等，從這些視頻資料的演示補充中，引導學生既增強對侵略者的悲憤，又對英勇無畏的軍民表達敬佩之情。教師還可以引導學生進一步深入分析，為什么當時的中國任人欺侮，那是因為國力低下、軍事實力不強，弱國無外交無主權，成了一只任人宰割的羔羊。在這樣的演示基礎上，教師還可以進一步演示當前中國人民解放軍發展的紀錄片，無論是航母為代表的海軍還是新型空軍、戰略導彈部隊等，與當年的中日甲午戰爭不可同日而語，發生翻天覆地的變化，從悲憤的心情進入激動興奮的狀態，學生自豪之情滿懷。教師可以引導學生將自豪感轉化為努力學習將來報效祖國的思想動力，圓滿實現知識教學、能力培養與情感滲透三維一體的教學目標。

五、以實踐活動的補充提高教學的藝術性

歷史與學生的生活息息相關，許多內容與生活圈有交集，教師可以引導學生開展各種課外實踐活動，在實踐活動中了解更多歷史，把握其中蘊含的規律，提高學習效率等。例如《全國大動亂》教學結束后，教師可以要求學生從社會文化、經濟發展到群眾生活、文化視野等各個方面，搜集“文革”期間的各種亂象，從而為增強學習理解效果提供較大幫助。這些來自于學生身邊的故事、身邊的信息、身邊的素材，特別是自己的家庭成員、親朋好友講述他們親身經歷的十年動亂，對于增強學生的理解效果幫助非常明顯。另外，在《現代社會生活的新變化》內容教學后，教師可以組織學生開展專題調查研究，對生活中發生的變化以不同時間節點進行比較，分析說明什么樣的深刻主題等，這些實踐活動能夠讓歷史教學更有血有肉，生動豐滿。

綜上所述，歷史教學是一門藝術，教師應當充分強化藝術性的研究，進一步優化調整教學思路與教學措施，充分整合資源推動歷史教學深入開展。

參考文獻：

[1]李英.新課標下歷史教學的反思[J].中國校外教育，2010（S1）.

[2]魏星.新課改形勢下對歷史教學的反思[J].遼寧教育行政學院學報，2008（01）.