百花齊放，游刃有余

李小燕

摘 ? ?要： 聾校語文課堂教學語言具有多樣性和復雜性特點，本文論述了在課堂上使用多種語言形式的原則及有效使用的方法，以實現溝通無障礙，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞： 聾校 ? ?語文課堂教學 ? ?教學語言 ? ?有效性

教學語言是指在聾校語文課堂教學活動中教師和聾童使用的語言。聾校語文課堂上的教學語言具有多樣性和復雜性，包括書面語、口語、手語，而手語又分為手指語、自然手語（也稱聾人手語）、手勢漢語（也稱“文法手語”或“規范手語”）等。相對普通學校的語文課堂，聾校的語文課堂上的教學語言可謂百花齊放，它傳遞教學信息，培養聾童語文能力，發展聾童思維，樹立積極的人生態度和正確的價值觀。因此，教學語言必須承載正確的教學信息，能被聾童接受，正確理解教學活動中溝通交流的內容，有效地完成教學任務，實現提高語文素養的目標。那么，在聾校語文課堂上使用各種教學語言應遵循什么原則，如何將這幾種教學語言有機結合、靈活使用，實現師生、生生溝通無障礙，提高教學效度呢？

一、教學語言的使用原則

在語文課堂上，教師的教學語言應準確、鮮明、生動，遵循啟發性、激勵性、教育性等基本原則。因教育對象的不同，在聾校的語文課堂上，還應遵循以下幾個原則：

1.面向全體，因人而異。聾校的語文教學既要面向全體聾生，又要針對聾生個體發展的特殊需要，實事求是地運用各類教學語言，使每一個聾生獲得基本的語文素養，獲得全面、生動、主動的發展。例如面對聽力損失較輕的聾生一定要盡可能多地運用口語，以獲得聽力補償訓練;針對聽力損失較重、理解能力較弱的聾生，可以多用一些自然手語、體態演示等幫助他們理解，并引導他們將手語作為學習書面語的拐棍、橋梁。

2.遵循聾生，學語特點。耳聾學生由于聽力障礙，學習語言具有“以目代耳”、“以手代口”的特點，因此課堂上一定要充分發揮聾生的視覺優勢，所呈現的教學語言一定要清晰、明了，特別是教師用手語的時候要做到手口并用，也就是說一邊用口語表達一邊打手語，且要注意語速適當，以免因視覺忽略而流失教學信息，在必要的時候還要予以重復、強調。

3.正確認識，回歸主流。多種語言形式并存是聾校語文課堂教學的特點，我們應正確認識聾童的各種語言及其社會性。聾生畢業離開聾校之后是回歸社會，他們要參與社會生活，與社會人交往、溝通，書面語是聾童融入主流社會的第一需要。因此，在學語言的過程中，其他幾種語言形式都是輔助手段，教學目標最終還是定位在主流社會共同語——漢語言文字。

二、教學語言的有效運用

在當前聾校課堂上，學生看不懂老師的手語，老師看不懂學生的手語，學生看不懂學生手語的現象經常會發生。如此這般，課堂教學何來有效性一說呢？要解決師生、生生之間的溝通問題，我覺得可以從以下幾方面入手。

1.教師的教學語言應難易適中。聾生因為聽力缺陷，語言發展水平與同齡聽人比相對滯后。課堂上如果教師一味追求語言的豐富性、感染力，而忽視學生的接受能力，那么無異于“對牛彈琴”。教師的課堂用語應淺顯易懂，便于學生理解。當然課堂語言在淺顯易懂的基礎上，對學生語言的學習應有一定的指導意義。原蘇聯著名心理學家、教育家維果斯基曾經提出“最近發展區”的概念，認為教學內容應在學生的最近發展區內，過于超前，學生不能接受;過于滯后，會失去教育意義。教師課堂語言應把握好難易程度，應盡量使用學生學過的語言組織教學。這樣一方面能鞏固舊知識，另一方面能暢通師生間的溝通渠道，便于信息交流。

2.讓聾人手語介入課堂教學。聾人手語作為聾生的第一語言，以其形象性、生動性為聾生所喜歡和接受。研究表明聾人手語有獨特的語法結構，加上使用者豐富的表情，利于聾生理解。課堂教學中如果教師能在學生遇到學習難點時適當采用聾人手語，則能極大暢通師生間的溝通渠道，幫助學生突破難點。但在使用聾人手語的過程中要注意一個度，課堂上也不能無限制地使用聾人手語，而不加規范，因為聾人手語本身就具有語序顛倒、表達不完整等特性。因此，學生和教師在使用了聾人手語后，教師一定要將其轉化為規范的漢語手語或漢語書面語，從而減少聾人手語對漢語學習的負遷移。

3.盡量多用書面語形式。目前聾校課堂上使用最多的就是手勢漢語，這種手語按漢語的語法順序表達，其中夾雜大量指語，有的是表達單個字面的意思，往往不利于學生理解。以“精神飽滿”一詞為例，有的學生僅僅靠字面手勢根本不理解，或形成歧義。這種情況下，教師應該及時用書面語顯示出來，再用聾人手語稍加解釋，幫助學生理解，從而達到有效溝通的目的。

三、增加學生語言實踐的機會

在以往的課堂教學中往往不能避免這樣的現象，一堂課看似熱熱鬧鬧、豐富多彩，師生互動非常好，但真正讓學生落實到筆端就不得而知了。從低年級開始在課堂上就要多給學生增加語言實踐的機會。如何讓每一個學生都積極參與，如何讓課堂真正互動起來，這是值得我們思考的問題。筆者做過這樣的嘗試，把課堂上老師和聾生所“說”的話都出示在電子白板上，這樣的方式拓寬了學生的語言渠道，他們在課堂上接受的不僅是手語，還是漢語書面語。課堂上，教師所要表達的語言全方位地展現給學生，既理解意思，又在潛移默化地影響學生表達。對于學生的課堂回答，雖然語言不夠規范，但通過老師的“修飾”，也變成了通順的句子，學生一對照，也從中覺察到自己表達的缺失，吸取教訓，以后改之。隨著“e”學習的研究和推進，平板電腦、各種教學平臺被引入課堂，聾生溝通的渠道拓寬了，我們可以運用現代化手段幫助聾生增加語言實踐機會，明顯提高言語表達能力。

語言是溝通的方式，有效的溝通是有效教學的前提。聾校語文教師必須具有同時掌握幾種語言形式的能力，在課堂上游刃有余地運用，實現溝通無障礙，從而扎扎實實地落實有效教學。