O2O模式在教學中的應用

梁玉玥

摘 要： 作者針對職業院校實驗設備不足、學生學習習慣不好進行教學反思，通過不斷改進教學策略，改變教學模式；制訂相關評價方案；采用分組合作學習、隨機組合組內成員、增加額外任務、引入仿真軟件、帶入企業參觀學習等O2O模式，并運用在教學實踐中，逐步改變學生的學習習慣，教學過程輕松愉快，并取得了一定成效。

關鍵詞： O2O模式 教學策略 學習習慣 教學反思

教學反思是促進教師不斷改進教學策略，提升教師的教學水平的一種手段。職業教育專業教師通過一線的教學實踐，結合實驗設備不足的硬件條件，《液壓與氣壓系統安裝與調試》在實踐操作過程中發現問題，2012年秋季學期接手2011級的這門課時，該班學生40人，按照最初的教學理念：教師演示—學生操作—完成實驗報告，教師全程在講在做，而學生在干什么？尤其在學生動手操作的環節只有少部分學生在動手操作，由于受到實際設備的限制，此時絕大多數學生在一旁做與學習無關的事情，比如：玩手機、睡覺、講話、逃課，更有甚者不帶筆不帶書，此時將學習與不學習的學生人數做對比，如圖1，學習的只有4人，那么如何讓學生在硬件條件不夠理想的前提下，遠離壞習慣，提高學習積極性？為了實現這個目標，筆者在實踐過程進行了多次嘗試改進，見到實效。

一、第一輪改進

在2013年春季學期在12級的班授課時，學生人數35人，從教學模式的改變、相關學習制度的建立、教學策略的變化等各個方面不斷改進。

1.改變教學模式。在教師演示—學生操作—完成實驗報告過程中，意識到這是典型的填鴨式教學，學生被動地接受知識，只是按部就班地操作，沒有創新，實驗報告也是將教師分析過的原理原封不動地抄在實驗本上，于是將填鴨式教學改進為“理實一體化”教學模式，在此過程中學生參與主動分析，操作與反饋，教學中充分體現學生主體地位。

2.建立相關的學習制度。將學生的學習習慣和學習態度納入平時考核中，制定相關學習制度，如出現缺勤、不帶筆不帶書每人次扣1分，睡覺、講話等每人次扣0.5分。這種扣分制度一定要落到實處，當真有學生不帶書而被扣分后才會讓其他學生產生警覺，同時在課堂上對表現積極的學生給予鼓勵。

3.學生分組合作學習。以固定的成員形式分組，組員分配時盡可能地實現實力相當，選定一名組長，各成員的表現將直接影響各小組的整體成績，以整體成績評定各成員成績，比如小組分析速度最快會得獎勵分5分，組員也跟著每人加5分；如果組內成員有一人曠課被扣1分，則其他組員每人也跟著扣1分。

改變策略之后，組內成員相互提醒，組與組之間相互監督，玩手機、睡覺等現象明顯減少，由于是整體成績決定各成員的個人成績，整個教學環節都是組內成績較好學生的專場，成績好的學生分析、操作和反饋，各組內其他學生完全依賴于個別學生，特別是在操作的時候，仍然是少數學生（5人以內）在操作，那么多數學生仍然不學習，繼而轉變為發呆，那么這種改變，只是適當地控制學生的壞習慣，學習的積極性沒有得到實質性提高，學習與不學習的學生對比見圖2。

二、第二輪改進

針對第一次改進出現的新問題進行改進：其一學習上存在依賴性，其二操作過程中有很多學生發呆。在2013秋季學期時授課時，學生人數為35人，于是仍采用相關學習制度，沿用分組合作學習，固定成員的方式的基礎上，進行了以下調整。

1.項目內容細化。既然學生想依賴其他人，就將項目分解為多個任務（繪制原理圖、繪制電磁閥動作順序表），根據組員人數確定，細化到每一個成員都有任務可做，同時鼓勵組內成員之間進行討論。

2.輪流發言。為了避免總是同一個人在總結發言，要求反饋過程中組內人員輪流發言。

3.由于受實驗設備的影響，因此以分析速度最快的小組進行實際操作。經過再改進、再實踐，從表面上看學生開始參與到教學中，不過這都帶有強制性，因為這是項目細化后而不得不做的任務，而并不是學生發自內心地做，經過反復考證發現，各小組為了縮短分析時間，為分數而分數，學生在所有的項目中都只做同一個任務，趨于形式化；在實際操作的時候仍然存在一組的人員在操作，其他組又開始發呆（時間稍短一點），經過再次改進，參與學習的人數（15人）開始增加，學生的學習積極性有所改變，學習與不學習的學生對比見圖3。

三、第三輪改進

針對第二次改進出現的新問題進行改進：其一形式化，為分數而分數。其二操作過程中仍有很多學生發呆，最大的問題還是操作的時候學生沒事干，在2014年春季學期（學生人數40人）的教學過程中，仍采用相關學習制度，沿用分組合作學習、項目細化、輪流發言的方式，在此基礎上改進。

1.成員隨機。為了避免學生總是做同一任務，各組人員隨機選取，按照進教室的順序依次入座，臨時分配任務。

2.增加相應內容。在操作過程中，對沒有操作實驗的學生額外增加內容，比如相似原理的液壓圖理論分析，教師同時進行抽查，促進學生學習。

3.仿真軟件的應用。雖然沒有實際的實驗設備，但是可以通過計算機仿真軟件模擬實現運動過程，要求學生自帶手提。

經實踐，仿真軟件的引入激發了學生很大興趣，每個小組的成員對項目的實踐結果總是充滿好奇，學生主動參與分析過程，由被動學習逐步轉變為主動學習；只有一組學生操作的時候，其他學生也可以通過仿真軟件實現模擬操作觀察運行結果。經過這一次的改進，參與學習的人數（30人）明顯增加，學生的學習積極性有了實質性改變，學習與不學習的學生對比見圖4，實現了課堂與軟件的結合。

四、開闊眼界

考慮到學生操作時只是看到了理論的油液流動，對液壓的實際應用沒有感性認識，在教學團隊的支持下，帶學生到企業參觀學習，聽取兼職老師的講解，讓學生與企業實現零接觸，實現課堂與工廠的結合，從而提高學生學習積極性。

五、結語

在實驗室實驗設備不夠理想的條件下，筆者通過不斷改進教學策略、改變教學模式；制訂相關評價方案；采用分組合作學習、隨機組合組內成員、增加額外任務、引入仿真軟件、帶入企業參觀學習的O2O模式，初見成效，參與學習的學生人數明顯增加，小組學習，集中討論，讓學生學會知識，掌握技能，逐步實現學生從學會到會學的轉變，學生的學習方法得到改善。經過實踐，在年春季學期的課程改革中，本課程納入考教分離課程，總評成績可觀。經過反復改進讓學生遠離壞習慣，在提高學生學習積極性的同時提高其團結協作能力，收到實效。

參考文獻：

[1]梁成艾.職業教育項目主題式課程模式的建構[J].職業技術教育，2011.01.