激發認知內驅力，提高初中數學學習成績

項平

摘 要： 認知內驅力是指學生為了理解周圍事物而主動學習的內部心理動機。教師在實際教學中可以通過強化學生的認知內驅力促使學生認真學習，達到教學目的。本文主要探討如何強化學生的認知內驅力，提高初中數學學習成績。

關鍵詞： 初中學生 數學學習 認知內驅力

在初中階段的數學教學過程中，認知內驅力能強化學生的數學學習效果，提高他們的數學成績。因此，我認為教師可以在課堂教學活動中強化學生的認知內驅力，提高他們的學習熱情，進而達到教學目標。

一、認知內驅力對學生學習的促進作用

認知內驅力促使學生為了解決實際問題而加強學習，這種促進作用是由學生的內心發展出來的，因而對學生學習的促進作用非常明顯，而且具有很強的持久性。認知內驅力在學習過程中目標指向明確，促使學生努力學習獲取知識；反之，學生在學習中獲得了較大的滿足，也能進一步強化認知內驅力。因此，我認為認知內驅力對學習起到促進作用。

二、激發認知內驅力的幾點做法

根據多年的初中數學教學經驗，我總結發現認知內驅力的確可以大幅度提高初中生學習數學的興趣和熱情，促使學生在課堂上表現得更出色。因此，我一直在思考如何能有效地強化學生的學習內驅力。經過一段時間的教學實踐，我發現可以通過設置問題情境和增加師生互動強化學生的認知內驅力，進而激發初中生學習數學的熱情，提高他們的學習成績。

1.設置問題情境激發內驅力

學習情境是指教師在課堂上有目的地設置一些源于實際的問題，這些問題和學習內容相關聯，由于具有時效性，這些問題可以將課堂知識和實際生活中可能遇到的問題聯系起來，增加其現實性，進而激發學生的認知內驅力。這是因為認知內驅力其實就是學生希望通過學習解決或者解釋一些實際問題的內部心理作用，而教師設置的問題情境實際上也可以視為一種新奇的、較理想化的實際問題。

例如，在《二元一次方程》新授課上，為了強化學生的認知內驅力，我精心設計了一個問題情境——傳統的雞兔同籠問題。這是一個比較傳統的問題，解法也很多，可以用多種方法解決。但是我認為解決這道題最好也最有效的方法還是使用二元一次方程。

我用PPT展示這道題之后，學生很興奮，因為他們在以前也學過或者了解過這個題目，所以很快就有學生用以前學過的方法解決了這個問題。但是當我要他們詳細闡述自己的思路時，只有部分學生能夠說清楚解題思路。然后我詳細地講授二元一次方程，通過這個題目將學生思路引入到新課教學中。

為了進一步驗證二元一次方程在解決這類問題時的優越性，激發學生的認知內驅力，我緊接著展示了第二道問題：甲原有x個釘子，乙原有y個釘子，若乙給甲10個釘子，則甲所有釘子為乙的3倍，若甲給乙10個釘子，則甲所有錢為乙的2倍多10個釘子，甲和乙各有多少個釘子？

在看到這個問題的時候，學生開始意識到自己以前的知識是無法解決的，由于有前面的問題做鋪墊，學生已經知道二元一次方程在解決這類問題時候的價值，因此已經開始產生并且強化針對二元一次方程解決實際問題的認知內驅力。在接下來講授用二元一次方程組解決實際問題的新授課上，學生學習的積極性明顯提高，隨堂訓練的反饋結果也顯示學生掌握知識的程度比以前有所提高。

2.通過師生互動強化認知內驅力

我認為課堂上師生之間應該多進行交流，按照新的課程改革要求，教師應改變以前一人包攬課堂全部教學活動的教學方式，改為教師教和學生學相結合的新授課模式。在新的教學模式下，教師只是主導整個課堂的思維走向，學生則是教學活動的主要完成者。因此教師通過師生相互交流強化學生認知內驅力，促使學生從內部心理動力上開始主動學習，更能體現學生的學習主體地位，適應新課改的要求。

例如，在教學《因式分解》新課時，由于因式分解相對抽象而且與現實問題聯系比較少，因此我決定在課堂上增加師生之間的交流，通過師生交流和生生交流，激起學生的好勝心，強化學生的認知內驅力。因式分解這一章節的內容相對較抽象，難以過設置問題情境強化學生的認知內驅力，因此我根據初中生好勝心強的特點，組織班級內的各個學習小組進行學習競賽，讓各個學習小組根據自己的積分爭取最佳學習小組的辦法強化學生的認知內驅力。

在進行《因式分解》相關章節的新授課上，我發現學生為了獲得最佳學習小組這個榮譽稱號，在課堂上發言的積極性明顯提高。只要是教師布置下的學習任務，無論是個人回答的小問題還是需要整個學習小組群策群力去完成、較復雜的學習任務，學生都能很積極地回答，或者是在小組討論時候積極展示自己對某些問題的獨特思路。因此在因式分解這部分章節的教學過程中，我感覺自己在授課時候較輕松，同時學生學習的積極性也非常高。在這幾節課的隨堂檢測中我發現，學生對這些章節知識點的掌握程度和鞏固效果也較之前有很大幅度的提高。

可見，教師通過在課堂上和學生進行充分交流，促使學生進行競爭性學習，在很大程度上是和認知內驅力的產生原因相符合的。經過教學實踐我發現，通過在課堂上和學生進行充分的交流，促使學生在學習上進行競賽，能夠較好地強化學生的認知內驅力，學生的學習效果明顯好于以前。

實踐證明，認知內驅力能較好地激起學生的學習動機，促使學生在學業上投入更多的時間和精力。因此在初中數學教學中，我們應盡可能強化學生認知內驅力，提高初中生學習數學的積極性，繼而達到提高中學生數學素養的目的。

參考文獻：

[1]潘煒萍.內驅力、動機與課堂教學.鄭州鐵路職業技術學院學報，2006-06-20.