數(shù)學教學中課堂提問的誤區(qū)與對策

許科文

摘 要： 數(shù)學學習是很多學生十分苦惱的問題。以往的數(shù)學課堂十分枯燥、乏味，學生就是被動的接受者。就這一問題，本文主要分析數(shù)學教學中課堂提問的誤區(qū)與對策，主要分為三部分。第一部分是分析數(shù)學教學中課堂提問的誤區(qū)，主要的誤區(qū)有提問形式單一，提出的問題本身存在問題，提出的問題沒有針對性，提問之后沒有及時反饋。第二部分主要分析提高數(shù)學課堂提問有效性的對策，主要有創(chuàng)新提問形式，精心設計問題，問題要有針對性，學生回答之后要及時給予反饋。第三部分對全文進行了總結。

關鍵詞： 數(shù)學教學 課堂提問 誤區(qū) 對策

課堂教學中，老師需要運用一些教學方式提高教學效率，提問就是其中一種方式。課堂上的有效提問可以激起千層浪，可以吸引學生的注意力，引導學生進入數(shù)學教學中，推進學生和老師的交流和互動。初中學生在很多方面都處在塑造期，對很多東西的反映波動性較大，此時的教學更需要有效的教學手段。作為其中之一的提問更要發(fā)揮其重要作用。很多老師認為提問很簡單，就是在可以設置問題的地方提問就行了，是最簡單的教學方式之一。其實不然，提問是一個非常值得研究的話題，很多老師的提問存在誤區(qū)。提問不當，不僅達不到預期的效果，反而會適得其反。那么教學中提問存在哪些誤區(qū)，需要如何改進？筆者結合教學經驗，分析初中數(shù)學教學中課堂提問的誤區(qū)與對策[1]。

一、數(shù)學教學中課堂提問的誤區(qū)

1.提問形式單一

盡管新課改已經進行了很多年，很多教學理念也得到了實施，但是在初中數(shù)學教學中仍然存在傳統(tǒng)的提問形式，仍然是純粹的老師問、學生答，學生回答不出來還會覺得丟人。這樣的提問形式只可以考查學生的掌握情況，沒有把學生引入提問的互動中，學生處于緊張狀態(tài)，害怕被提問，沒有互動性的師生交流，沒有老師和學生之間的討論和探索，提問的效果只是取其皮毛而已。加上初中數(shù)學有了一定的難度，學生的掌握情況參差不齊，直接的老師提問、學生回答會加重學生對數(shù)學的恐懼心理，間接導致學生認為數(shù)學難學，失去學習數(shù)學的興趣和信心。

例如，以下的案例分析：

老師：怎樣解決方程3x-3=-6（x-1）？

學生1：老師，這樣簡單的問題，不需要計算直接就能看出來，x=1。

老師：不行，要按照要求進行計算才可以。

學生2：先兩邊同時除以3，然后……

老師打斷了學生的回答說道：你這樣的算法很對，可是要明白剛學到新的計算知識，需要按照課本的內容和方法進行解題，這樣才能更好地掌握計算方法，為以后打下堅實的基礎。

這位老師的提問形式，十分枯燥乏味，不具有新意，并且盲目地打斷學生的思路，容易束縛學生的思維，對學生的發(fā)展很不利。

2.提出的問題本身存在問題

有些數(shù)學問題超出大部分學生的能力范圍，只有小部分學生可以理解，這樣的問題會打擊學生學習數(shù)學的積極性。有些老師的問題表達不夠明確，學生感到困惑，不知道怎么回答，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。有些數(shù)學老師在提問時表達方式不合理，例如有的老師會說：“這個問題我們說過很多遍了，大家應該都記住了吧，某某，你說是什么？”這樣的問題一旦學生回答不出來，學生就會覺得特別難看，傷害了學生的自尊心。

3.提出的問題沒有針對性

有些數(shù)學老師的提問活動沒有教學設計，只是憑感覺，這樣的提問沒有針對性，可能會導致一些不是很重要的內容被提問，從而浪費時間，而關鍵性的問題卻遭到遺漏。例如，在講解全等三角形時，有的老師只是提問判定全等的三角形的理論內容，讓學生背熟理論是什么，并沒有結合具體的題型有針對性地讓學生分析到底如何判斷是否是全等三角形，這樣提問的結果就是學生雖然張口就來判斷的依據，但是不會做題[2]。

這種沒有針對性的提問，很容易給學生造成困惑，往往讓學生的知識和思考變得十分雜亂，不具有系統(tǒng)性，從而造成知識點十分零碎，在解決問題的時候不知道如何應用。

4.提問之后沒有及時反饋

提問活動并不是老師提問，學生回答就結束了。還有一個重要的環(huán)節(jié)就是老師的反饋。但是，很多數(shù)學老師丟棄了這個重要的環(huán)節(jié)，在學生回答完之后就直接過渡到下一個環(huán)節(jié)，這樣的提問是不完整的，起不到提問應有的作用，學生也會覺得回答沒有滿足老師的要求，學生得不到老師的反饋就找不出自己進步的地方，即使回答對了，由于沒有得到老師的鼓勵，學生會認為此題本身就很簡單，但是實際情況并非如此。學生可以回答出來就證明學生進步了，但是如果缺乏反饋的環(huán)節(jié)，學生就得不到這樣的信息。

二、提高數(shù)學課堂提問有效性的對策

簡單來說，提高課堂提問有效性的對策就是讓提問靈動起來，不再局限于傳統(tǒng)的提問形式，提問的問題不是簡單的是與否，而是為什么，整個過程要突出學生的參與度。具體分析如下。

1.創(chuàng)新提問形式

提問不是主要目的，主要目的是激發(fā)學生對數(shù)學學習的情感，把學生的注意力吸引到教學上。單一的提問形式很明顯不能達到這一目的。提問需要創(chuàng)新形式，尋找多樣的形式。例如，可以用激趣式的提問方式，用猜年齡的游戲提問方式讓學生學習一次函數(shù)，還可以用啟發(fā)式的提問方式，通過一步步地啟發(fā)，讓學生隨著老師的思路思考，回答老師的問題，另外可以通過講故事提問學生，誘導學生思考，學習乘法公式[3]。

2.精心設計問題

精心設計問題首先要做到把握好問點，使問題反映教學目標和課堂主旨。例如，在講圓時，可以讓學生舉例生活中哪些物體是圓形的，然后提問學生是否會計算輪胎的面積，這樣的問題反映生活，可以激發(fā)學生挑戰(zhàn)的欲望，也有利于學生深刻理解圓的形式和計算公式，這就是一個很好的問點。精心設計問題還要創(chuàng)設問境，就是提問的情境，老師要盡量選擇真實的情景，便于學生理解。例如，在學習概率時，老師為了學生更好地理解必然事件、偶然事件和不可能事件，可以如此設問：“打開電視，正在播放《天氣預報》，這是什么事件？”這樣的問題，符合學生的生活實際，是很好的問境。

在問題提出之后，老師應該積極鼓勵學生參與課堂問題的回答。通過實際觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，很多時候數(shù)學課堂成為老師個人的講堂，缺乏與學生之間的互動，使得課堂變得十分枯燥乏味，學生被動接受知識，造成缺乏興趣，教學質量下降。為此老師需要精心設計問題，吸引學生參與其中[4]。

3.問題要有針對性

老師要精心創(chuàng)設問題和情境，充分的課前準備準備可以保證問題很好地反映教學難點和重點，否則，課堂上的臨時發(fā)揮很難做到有針對性。在不是很重要的問題上浪費時間，會導致沒有時間突破重難點。例如，在講解《菱形的性質》時，結合教學目標，設計這樣的提問：“如果我們在菱形的中間畫兩條對角線，那就是四個直角三角形，它們有什么關系？菱形的對角線和這四個三角形的底和高有什么關系？”

老師提出的問題要有針對性，要善于根據問題的難易程度及學生的實際學習情況提問。考慮問題的難易結合，并且留給學生充分的思考時間，提高學生的參與熱情。只有問題難易程度與學生的能力達到一定的水平，課堂氣氛才能夠真正活躍起來。

4.學生回答之后要及時給予反饋

老師在學生回答問題之后要及時給予反饋，老師的反饋是學生的安慰劑，讓學生得到鼓勵或安慰。不管學生回答的對錯，老師都要及時反饋，哪怕是一個鼓勵的微笑或欣賞的眼神，這些都會給學生以信心，尤其是對于回答錯誤的學生，老師要及時安慰，千萬不能就此略過，否則，會打擊學生[5]。

三、結語

教學的重要方法就是提問教學，在提問過程中老師需要掌握準確的方法和合適的時間。在問題的難易程度及相關性上做足工夫，真正從根本上改善課堂氛圍，提高學生學習興趣，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]汝衛(wèi)東.數(shù)學教學中課堂提問的誤區(qū)與對策[J].赤子（上中旬），2015（14）.

[2]張傳香.數(shù)學教學中課堂提問的誤區(qū)及對策初探[J].中國教師，2014（S1）.

[3]程華良.數(shù)學教學中課堂提問的誤區(qū)與對策[J].學苑教育，2015（01）.

[4]陳慧.初中數(shù)學課堂提問中存在的誤區(qū)與對策[J].考試周刊，2014（92）.

[5]姚璐.提高初中數(shù)學課堂提問實效性的探究[D].蘇州大學，2014.