小學語文課堂教學模式研究

陳金源

摘 要： 目標教學形成了課堂教學基本模式：前提測評—認定目標—導學達標—形成測評。一般來說，各學科的課堂教學都可以按這一基本模式安排教學，同時要依照學科特點靈活運用，做到教學模式的學科化和課型化。

關鍵詞： 小學語文 教學模式 認定目標 導學模式 激勵學生

小學語文是一門綜合的基礎工具性學科，其課堂教學呈現為一種以課文為憑借，以學習語文知識、培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力為內容的綜合性訓練結構。這決定了小學語文目標教學的課堂模式在操作上有以下特點。

一、前提測評，要做到集中測評和隨機測評相結合，準確把握認知前提能力和情感前提特征，調控教學，及時補償。

小學語文一節(jié)課的教學目標總是好幾個，涉及的訓練點多、面廣，既有詞句段篇訓練，又有聽說讀寫訓練。訓練過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓練內容的推進，而在各個階段又各有所側重。這樣，小學語文目標教學的課堂教學中，前提測評作為一個教學環(huán)節(jié)，往往不可能集中進行。因此，小學語文目標教學的前提測評，應該根據教學的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結合，及時進行補償矯正。

二、認定目標，要分層認定，貫穿教學始終，充分發(fā)揮其導向、激勵、調控等作用。

“認定目標”這個環(huán)節(jié)，我們過去稱之為“展標”。為了更加準確地體現目標教學的特點，改用了“認定目標”。“認定目標”指的是學生知道自己在這一節(jié)課中學習的目標。這一環(huán)節(jié)，對學生自己來講是一個認可的過程，是使教師制定的教學目標成為為自己的學習定向的目標的過程。為了充分發(fā)揮認定目標對教與學的導向、激勵、調控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行。

1.啟動認定，粗知目標。就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學習目標，對這一節(jié)課的學習起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激發(fā)學生為達標而學的信心，使之心中有數。

2.同步認定，細知目標。隨著新課的進行，適時告訴學生正在學習或將要學習的目標。這是進一步對學生的學習活動的導向和激勵，也可以根據同步進行的反饋活動，調控教學。這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學活動融合在一起的理性認識。

3.小結認定，深知目標。就是在教學結束前，結合教學小結，對照教學目標對學生達標情況進行簡要評價。這次認定目標，是從整體上對教學目標的概括，既是對本節(jié)課教學的再一次導向，又是對必要的矯正、補救活動的激勵。小結認定應該實事求是，不走過場。

三、導學達標，一要扎扎實實搞好語言文字訓練，二要按學科特點構建學科達標模式，分段達標。

小學語文是一門基礎工具學科，語言這個工具只有在語言實踐中才能為學生所掌握。扎實搞好語言文字訓練，是教學大綱的要求，也是提高民族素質對語文教學的要求。同時，目標教學以面向全體學生，促進全面發(fā)展的素質教育思想為指導，要求95%以上的學生都能學會，都能達標。只有使所有學生都積極參與教學活動，積極參與語言文字訓練，才能達到這一要求。因此，依據教學目標的要求，從全體學生的實際出發(fā)，調動全體學生的學習積極性，扎扎實實搞好語言文字訓練，是導學達標這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點。目標教學的課堂教學基本模式，體現了目標教學的理論，適用于各個學科。在具體操作上，基本模式的學科化和課型化，主要體現在“導學達標”這個環(huán)節(jié)上構建的學科達標模式。

四、小學語文達標模式宜簡不宜繁，要依據小學語文教學的構成和教材課型的特點，集中概括為幾種模式。

小學語文的語言文字訓練由漢語拼音、識字寫字、聽話和說話、閱讀和作文五個方面構成，教材又編排為不同課型。閱讀和作文是最基本的訓練和課型。人教版教材的教師用書對漢語拼音和各種識字課型的教學步驟提示得比較具體，本身就可作為達標模式，可以不再另行構建。所以，我們把小學語文教學構建為閱讀（包括看圖學文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說話、寫話）和練習（包括寫字和基礎訓練）三類達標模式。舉例如下。

（1）閱讀“三讀”達標模式。根據葉圣陶先生提出的“預習—討論—歷練”的語文教學過程觀點，總結雁塔區(qū)教改經驗，我們提出閱讀教學達標模式是：“自讀·感知—講讀·理解—練讀·運用”，簡稱“三讀”達標模式。（2）作文“一五三”達標模式。山東省煙臺市福山區(qū)根據多年作文教改研究的成果，提出了“一五三”作文達標模式。這種模式就是：一個核心：教學目標。五步程序：①寫前準備；②獨立試寫；③質疑評議；④矯正練習；⑤總結評價。三個始終：①情感培養(yǎng)滲透始終；②因材施教體現始終；③反饋矯正貫穿始終。（3）練習課“三步”達標模式。我們提出的練習課“三步”達標模式是：“獨立試作—評議指導—矯正練習”。這幾種模式均可供參考。很明顯，閱讀和作文教學總要把學習一篇課文或完成一次作文練習分配到幾節(jié)課中進行。那么，閱讀“三讀”模式和作文“一五三”模式就要按照教學的需要，安排到幾節(jié)課中。這就是分段達標。

五、形成測評，要形式多樣，及時有效，及時矯正補救，調控教學。

與前提測評一樣，小學語文目標教學的形成測評，往往是在教學過程中隨著某個教學目標的實現同步進行的，也就根據具體情況做到集中測評和隨機測評相結合。在形成測評的形式上，要根據教學目標和知識能力本身的實際決定。主要有：答問、討論、朗讀、各種形式的書面測試等。答問、討論、朗讀不可能一下子有許多人參加測試，這就要恰當地確定人選，一般來講，答問、討論、朗讀應選中下等學生，因為他們往往可以反饋教學中存在的問題，反映大多數學生的達標情況。那種形式上高水平的學習，以優(yōu)等生流暢的答問、朗讀包辦代替大多數學生的情況是不可取的。

對反饋回來的未達標或未全部達標的知識，要盡量做到及時矯正補救。從控制論觀點講，目標教學是一種對教學過程進行的有序的微觀調控。“有序”主要指教學目標的能力水平層次和有序的達標教學層次。實現“微觀調控”則是通過形成性評價反饋達標信息，并以此為依據對學習的失誤和缺陷及時矯正補救，使絕大多數學生達標。這種調控可以在課后，一課課文或一個單元教完后進行，但是大量的應在課堂上及時進行，盡量做到當堂達標。這就是向40分鐘要質量，即提高課堂教學效率。培養(yǎng)能力和發(fā)展智力統(tǒng)一規(guī)律。學習語言文字是一種復雜的智力活動。把培養(yǎng)語言文字能力和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，在語言文字訓練過程中培養(yǎng)能力、訓練思維、發(fā)展智力，是提高語文教學質量的核心。