英語閱讀教學中對學生原有背景知識的承接與運用

朱燕

在整個英語學習過程中，閱讀始終是中學生積累英語知識、形成英語能力的重要途徑之一。基于此，閱讀教學一直是中學英語教學一個非常關鍵的環節。應該說，中學英語教師對閱讀教學都給予了相當的重視，但是提高閱讀能力一直是許多中學生的難題，教師改變傳統的一些教學方式，提高閱讀教學的實效性非常必要。在閱讀教學中，教師充分利用學生已有的知識結構和知識背景進行教學，對于提高閱讀教學的實效性有積極意義。筆者就如何運用承接和運用學生已有的知識背景于英語閱讀教學中，提出自己的建議。

一、合理組織活動，激活學生已經儲備的知識背景

通過日常生活實踐及先前的知識學習，學生已經積累起各式各樣的知識結構，這些知識儲備成為學生開展英語閱讀學習的背景框架，將會影響學生的閱讀學習。因此，教師在進行閱讀教學前，要通過各種教學活動，激活他們的知識儲備，發揮正效應。教師通過各種教學活動，如課堂提問、小組討論等，可幫助學生根據已有的經驗知識，從文本線索中對閱讀內容不斷地進行猜測，激發學生探索發現事實的好奇心。筆者曾經觀摩過一位教師講授7B Unit 6 “Outdoor fun”，這位教師利用插圖，向學生提問：“Can you guess who was in the story？What happened to them？”激活學生對于愛麗絲夢游仙境已有的背景知識;同時，他播放了一段與文本相關的卡通動畫，以喚起學生的直觀感受，調動學生探索文本的積極性。實踐證明，這種做法效果很好，學生積極性很高，進入角色很快。

二、有意識地給學生輸入相關的知識框架，豐富學生的知識背景

在閱讀時，學生將閱讀文本中包含的信息與自己頭腦中的知識基礎進行有效銜接，有助于學生積極、主動、有效地對閱讀文本內容進行解析。這種新知與舊知的互動程度既取決于閱讀文本，還取決于學生已有背景知識的結構與豐富程度。而要有豐富的知識儲備，除了學生的個體努力外，為了幫助學生儲備盡可能多的知識框架，還可以通過多種手段將豐富背景知識融入閱讀教學中。比如初中英語教學特別強調培養和提高學生的文化意識及跨文化交際能力，在閱讀材料選取上確實包含豐富的文化氣息，讓學生在閱讀課文時體驗世界文化與本民族文化之間的差異。對于這種題材的閱讀文本，學生具備的文化背景知識越豐富，對閱讀文本的理解就越深刻。因此，教師要根據具體的教學內容和學生的特點，利用各種機會，豐富學生關于世界各國的地理位置、歷史、風俗習慣等文化常識。比如在講授7B Unit 6“Down the rabbit hole”時，教師可以借此通過提前布置課外閱讀、講故事、放映視頻等方式，向學生說說有關于Alice in Wonderland的創作背景、故事風格等文化背景知識、作者的生平事跡、寫作風格等常識，讓學生借此機會能夠豐富內容圖式，了解西方童話故事的基本特點。

三、增大學生的詞匯量儲備，掃除學生的閱讀障礙

學生的閱讀過程就是學生對文本內容的文字符號進行識別、重新建構編碼的過程。如果沒有必要的詞匯量，尤其是與閱讀文本內容相關的詞匯儲備，學生的語言能力必然會有所欠缺。豐富學生的語言儲備，有利于減少閱讀障礙，避免學生對詞義、句義隨意猜測。因此，教師在教學過程中，要充分利用各種機會，幫助學生掌握詞匯組塊構建、構詞法等基本技能，擴充學生的語言儲備，提高其語言能力。除了增加詞匯儲備外，教師還要幫助學生學會利用已經有的詞匯，將閱讀文本中的新詞置于上下文中，反復閱讀，通過理解整句話甚至整段語篇的意義，推測生詞的含義，強化閱讀效果。

筆者在講授“a lucky escape”單元時，曾經有過類似的嘗試。在授課時，筆者先是給學生準備了一幅圖，圖上有一個安全崗亭，崗亭里坐著一位穿制服的警察。在崗亭的附近，有一個人正在說：“I am afraid of the police.”然后通過提出：“What can you see in the map？”“Who work in the police station？”“What does he wear？”“Look at this man.He says ‘I am afraid of the police’.Can you guess who he is？”等問題，引導學生回答畫面的內容。通過這種簡單直白的圖片和對話，學生的生活經驗和過去所學的相關知識被激發出來，很快抓住本節課所需要的關鍵詞匯。

四、利用學生固有的關于文本的修辭結構與體裁的知識，提高其閱讀質量

對文章修辭結構與體裁的熟悉程度是影響學生英語閱讀的重要因素之一。學生對于某種文章結構越熟悉，閱讀時就越能夠快速把握特定的框架與段落的排列，越能夠清晰地了解段落間的邏輯順序，越能夠理清文章脈絡與作者思路。不同體裁的文章有不同的結構特點，初中英語閱讀文章涉及多種體裁與結構，如故事、記敘文、議論文、對話等。在教學過程中，教師要善于發掘學生原有的關于文章修辭結構與體裁的知識結構，鼓勵他們自己運用以前的知識，從總體上把握待閱讀的文本內容，構建全文的語義與內容框架。學生從整體上對文本的結構與邏輯層次把握的程度越好，他對于該文本的閱讀理解速度就越快，理解的準確度就越高。當然，通過該文本的閱讀教學，教師可以再一次強化其對于文本的總體結構和體裁等方面知識的了解與鞏固程度，使其融入學生的原有知識結構之中，并熟練地舉一反三，為下一次閱讀教學提供知識儲備。比如8A Unit 8“The Taiwan earthquake”這篇文章是一篇記敘文，講述了主人公Timmy在臺灣的一次地震經歷。在講授時，教師可以運用skimming的閱讀策略，并在閱讀前提出類似“Did Timmy give up or try his best to survive when he was in danger during the earthquake？”等問題給學生，讓學生帶著問題閱讀。學生會根據問題結合已有閱讀經驗進行猜測，并通過閱讀課文檢驗自己的猜測是否正確。這種方式不僅可以幫助學生快速閱讀課文，了解文章大意，還可以有意識地訓練學生在文本中尋找關鍵句，構建記敘文的語篇框架知識。

五、加強拓展延伸，進一步鞏固和強化學生各種知識結構

經過課堂教學，學生應該基本理清了文章的脈絡，構建了新的知識結構。但教師的教學任務并沒有結束，他還應根據不同類型的文章設計不同的活動，將學生所學與學生的生活實際聯系起來，鞏固學生剛剛建立的新知識結構，發揮圖式的鞏固記憶和拓展延伸的功能。比如可以組織學生復述課文內容，指導學生自己總結出文本的語義結構圖，將復雜的文章簡單化，突出文章的核心主題，以加深和鞏固對文章的理解;也可以組織學生圍繞所學文本中體現的某一事實進行討論，從而發揮鞏固記憶功能，擴展到相關領域，從而發揮知識的延伸拓展功能。在討論過程中，啟發學生思考，對一節課的內容進行總結與拓展，幫助學生加深記憶，在已有的知識基礎上鞏固新知識，為之后的學習積累背景知識。

總之，閱讀課一直是英語教學中最受重視的科目，占據英語教學的大部分課時，培養學生的英語閱讀理解能力成為中學英語教學的重中之重。在提高英語閱讀教學實效性的諸多選項中，英語教師必須科學地利用學生已有的相關知識儲備和知識結構，幫助他們更快、更準確地閱讀和理解文本，提高他們的英語能力。