馬梅花

摘 ? ?要： 隨著新課程改革的深入，學生在課堂上的主體地位逐漸顯現出來，教學也要面向全體學生，但數學學困生仍然存在，也是所有數學教師值得關注的問題，數學學困生如何轉化一直困擾著廣大數學教師。

關鍵詞： 民族地區 ? ?數學學困生 ? ?成因 ? ?轉化措施

“學生不交作業，上課不聽，沒辦法！”，“基礎太差，沒法教了！”……這樣的話在我們這所民族地區高中經常聽到，那我們如何處理這些普遍而棘手的問題呢？下面就從我的經驗和所教學生的實際情況談談看法。

一、什么叫學困生

學困生，即學生在知識、技能、能力、態度、品質、方法與體質等要素及要素的融合方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力沒有得到正常開發，不能達到課程標準規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或給予補償和矯正的學生。學困生具有相對性，短時或長時，可轉化等特性。如果不及時關注，就會直接影響學生的學習效率和教學效果。

二、數學學困生產生的原因

數學學困生的成因有地理環境，社會，家庭，學校，智力，體質等。我校數學學困生大部分是由于后天因素的影響產生的。

1.地理環境。

我校地處以藏族為主的少數民族聚居地，雖然國家和地方近年來加大了藏區教育的重視和投資力度，但本地區的教育仍然與其他地區有很大差距。人口居住分散、上學路途遠、氣候惡劣、學習生活條件差致使學生學習積極性不高，學習效率低下。另外，由于生活水平差，學生在成長過程中的環境相對封閉，與外界的新事物接觸較少，因此在平常的教學中，很多學生獨立解決問題、自主學習的能力弱，課堂學習效率低，使教師無法科學配置講授與練習的時間，無形中浪費了課程資源。

2.社會因素。

社會環境變復雜，許多學生沉迷于網絡而逐漸成為學困生。我所教班級的一些學生，就是因為沉迷上網，游戲，聊天而荒廢了學業。后經過老師、家長的勸說才認識到沉迷網絡的危害。

3.家庭因素。

在民族地區，由于各種原因，家長大部分是初中文憑，有的只是小學文化畢業甚至是文盲。他們的素質不是很高，管理子女的學習狀況只是問有無作業，主動來校了解子女讀書情況的不多。有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學習情況，更不要說檢查子女的家庭作業完成得如何，也談不上輔導子女的作業;還有的家長重男輕女的思想特別嚴重;甚至極個別家長反對子女上學，認為打工掙錢才有用;更有甚者對子女根本不關心，任由學校管理，有時子女做錯事還要到校找老師的麻煩，等等。這些現象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監督，再加上孩子的惰性、好玩的特點，學習更得不到鞏固，導致這些學生的數學成績直線下降。

4.教師因素。

當前有的教師在教學過程中，仍受到以升學為中心的“應試教育”的困擾，高考競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數學教學，教學觀念陳舊，只重視知識的傳授而忽視了學法指導。特別是高二階段是數學學習分化最明顯的階段，學生沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，導致學生學習困難，教學方法單一，對學困生缺乏愛心，甚至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。

5.學生自身因素。

學生的學習方法不正確，學習習慣不好，自主學習能力差是數學學困生產生的最主要原因。

（1）數學基礎差，到高中不適應。一些學生從小學就不認真學習，造成了基礎薄弱，進入高中盡管有好好學習的愿望，但由于自身的因素有的時候學得很吃力，又不習慣或不好意思問同學、老師，逐漸就喪失了學習數學的信心，淪為學困生。

（2）學習習慣不好。一些學生沒有課前預習、課后復習的習慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績自然不好。

三、數學學困生的轉化措施

1.培養學生良好的學習習慣。

所謂學習習慣是指學生在學習過程中所表現出來的一貫的行為方式或作風，是一種自動的經常化的行為。良好的學習習慣對學生起著促進作用。不良習慣一旦形成，將造成長期的學困。因此，教師在教學工作中要注重對學生良好學習習慣的培養，對某些優異的表現要及時給予表揚，并創造條件，促使其重復出現，直至養成習慣;對某些不良的表現要及時給予否定，減少其出現機會，直至杜絕為止。與此同時，教師還要注重引導學生進行自我分析、自我評價，通過學生的內部強化，增強行為的自覺性和能動性，促進良好學習習慣的養成。

2.完善學生的知識結構，查漏補缺。

學困生因基礎知識不扎實，對新知識接受能力不強，久而久之，堆積的問題越來越多，導致對數學學習失去信心。因此，教師應及時把學困生在作業、試卷中基礎知識的錯誤，整理出來，從錯誤中發現問題，進行有針對性的查漏補缺。

3.課后作業要有針對性。

學困生因為基礎不夠好，完成作業是讓他們最頭痛的一件“苦差事”，他們也不會理解老師的良苦用心，什么“溫習”“鞏固”全拋在腦后，很多時候在他們眼里做作業就是在完成任務，往往是應付式或者抄襲別人的，沒什么效果。因此，每次的作業應從最簡單、最基礎的題目入手，一步一步加深難度，同時每一次都要認真批改，發現問題及時指導。

4.用愛去關心、關愛學困生。

學困生由于成績的原因或多或少在課堂上有自卑心理，教師應該格外關注他們，可以選取些簡單的問題讓學困生做，使學困生感覺到老師并沒有放棄他們，課后及時進行輔導，并在平時注意培養學困生學習的信心和興趣，達到轉化的目的。

5.爭取家長的支持，共同轉化后進生。

教師應主動與家長溝通，爭取家長的支持和配合，共同做好對他們的教育引導。提高家長的認識，指導家庭教育方法，讓他們相信自己的孩子是可以教育好的。定期開展家訪，及時向家長匯報孩子取得的每一點成績和進步，與家長互通情報，就教育中面臨的困難與挑戰共商措施，達成共識，形成轉化合力。