如何適應新形勢下的高職英語教育

周滬

摘 要： 新形勢下，高等職業教育的特點和社會經濟發展的需要，對高職英語教育提出了新的要求。本文從完善英語教師的知識結構，轉變英語教師的課堂角色，積極探索高職英語課程設置和教學內容、方法的改革，以及加強英語教師自身職業道德修養等方面入手，對新形勢下高職英語教育的改革進行探索，以期找出高職英語教育改革的有效途徑，為國家輸送更多更優秀的高職大學生。

關鍵詞： 高職教育 新形勢 高職英語 教育改革

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中將職業教育的總目標定位為：“高職高專教育是我國高等教育的組成部分，培養擁護黨的基本路線適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。”因此，高等職業院校英語教學應該遵照這一指導思想，堅持以“社會需求”為目標，以“實用性”為原則，把英語教學與相關的專業知識相結合，培養學生運用英語知識解決實際專業問題的能力。同時高職英語教師也要從提高自身綜合素質入手，實現教師知識結構的更新，教師角色的轉變，并對教學內容、教學手段和評價體系進行大膽改革。另外，還要注重提高教師自身的職業道德水準，不斷自我學習、自我完善，努力為高職院校培養出更多的適應現代化建設的“實用型”高級專業技術英語人才。

一、完善英語教師的知識結構，適應新形勢下的高職教育

高職英語教師的知識結構應該實現多元化，這樣才能跟上時代的步伐，以適應社會經濟發展的需要。其中包括：1.高職英語教師首先應具備扎實而精深的英語專業知識。詞匯之于英語猶如磚塊之于大廈，沒有較大的詞匯量作為保證和前提條件，英語教學就無法高質量地進行。因此，高職英語教師要努力擴大自己的詞匯量，通過看外報外刊，收聽外臺及收看News Channel等英語頻道而擴大詞匯量。同時，高職英語教師要專門背誦專業領域的英語詞匯，這樣在平時的教學中才能做到胸有成竹、游刃有余。其次要鉆研語音學、語用學、修辭學，以及掌握牢固的英語語法知識，對英美等國的政治、經濟、文化、風土人情等也要大量涉獵和掌握。這樣，才能在平時的課堂教學中傳授給學生語言以外的相關內容，從而使學生全面學習英語知識。2.高職英語教師應該努力熟悉掌握一些百科知識。高校學生對知識的需求是立體而多元的，除了英語知識以外，學生往往需要授課老師解決一些他們在思想上、生活中遇到的其他問題。因此，高職英語教師還需要學習掌握美學、哲學、社會學、法律等人文方面的知識，真正成為學生的良師益友。3.了解教育學心理學相關內容和前沿成果。高職英語教育所面臨的對象是高職大學生，面對這樣一群“90后”的思想活躍、正處于心理叛逆期然而心智又尚未完全成熟的年輕一代，高職英語教師必須主動了解學生心中的所思所想，從而采取相應的教學手段和方法，使他們從內心深處真正激發出學習英語的極大熱情。

二、實現高職英語教師角色的轉變

高職英語教師需要把握新形勢下高職教育的發展方向，積極主動地適應社會發展對高職教育的新要求，明確高職院校英語教育的目標和方向，充分意識到自身角色轉變的必要性和緊迫性，這樣才能緊跟時代步伐，做到與時俱進。新形勢下的高職英語教育已不再是傳統“照本宣科”式的按照詞匯講解、語法分析、課文翻譯等模式在似乎與社會脫節的“真空”中進行的教學，更不是英語教師在課堂上“自娛自樂”式地唱著獨角戲。而是應該把課堂的主動權讓位給學生，根據每一位學生自身的特點，制定人才培養方案，制訂教學計劃，這樣才能充分發揮學生學習的積極性和主動性，鍛煉學生運用英語知識去解決實際工作環境中的實際問題，培養學生自主學習的能力、獨立思考的能力、動手實踐的能力及創造性思維的能力。因此，教師的作用在于引導學生，做學生的組織者、咨詢者、協調員、參與者和評判者，而不是扮演課堂知識的灌輸者和絕對主宰者。高職英語教師還應該強調課堂上學生的主體地位和作用，加強學生在課堂上的參與度，轉變學生“被動的知識接受者”的傳統觀念。同時，了解行業和社會的真實需求，避免課堂所授知識與實際崗位要求脫節。這樣，通過教師自身角色的調整與轉變，以及學生主動地位的凸顯，高職英語教育才能夠培養出一批批既精通專業知識，又具備相關專業英語知識，且能運用所學英語知識解決行業問題的“復合型”專業技術人才。

三、探索高職英語課程設置和教學內容、方法的改革

高職英語教師應根據當地經濟發展的需要和本院校各相關專業的特點，制訂出相應的人才培養方案并設置課程。在進行課程設置時，應充分考慮到課程的專業性、職業性和實用性，明確高職院校培養的是面向生產、建設、管理和服務第一線的“實用型”專門高級技術人才，因此，專業英語的課程設置應該強調專業知識的相關性和英語語言知識的實用性，更加突出學生英語知識應用方面能力的培養，根據課程設置培養出來的學生要成為適應國際化需求的、能用英語解決行業問題的實用型人才。另外，在教學內容和方法上，高職英語教師也應大膽打破傳統的按照單詞講解、語法分析、句型操練和課文翻譯，照著課本一章一節實施教學計劃的授課方式。根據高職院校目前倡導的項目化教學法，英語教師可以就專業英語課程，按自然章節布置一個項目任務，然后讓學生按自愿原則組成小組（一般3—5人為宜），并給學生分派不同的角色，要求學生在規定的時間內綜合運用“聽、說、讀、寫、譯”的英語基本技能和相關的專業知識完成規定的項目任務。在教學方法上，教師應該始終突出學生的主體地位，重視學生動手能力的培養，緊緊圍繞應用型人才的培養目標，采用靈活多樣的教學手段和方法。通過采用分組討論法、啟發式教學法、互動式教學法和項目化教學法等，充分發揮學生的學習積極性、主動性和創造性。同時，課堂教學不只是“照本宣科”，而是利用多媒體課件、網絡資源等，增強教學內容的直觀性和趣味性。除此以外，應加強校企合作，建立校外實訓基地，讓學生到實際的工作環境中學習運用專業英語知識解決行業問題，從而把學生真正培養成適應現代化建設和經濟社會發展的實用型高級專業技術人才。

四、提升英語教師自身職業道德修養

“學高為師，身正為范”，高職英語教師除了應該具有扎實的專業英語基礎知識，在課堂上對學生“傳道授業”以外，還應具備良好的職業道德修養，即除了“教書”還要“育人”，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。隨著社會的不斷進步和對外開放程度的加深，高職院校的學生不可避免地會受到各種社會思潮的沖擊和影響，隨之可能產生與過去不盡相同的思想觀念和人生價值觀。而“90后”的高職院校大學生又往往表現為：具有較強的反叛意識，但又過于以“自我為中心”，因而合作意識較為淡漠，在為人處世方面體現為功利行為導向，而且性格往往由于沒有經歷過大風大浪顯得有些脆弱而敏感。因此，新形勢下的高職英語教師應該注重教師自身職業素質的提高，努力擔負起對學生的育人工作。為學生樹立起榜樣，用高尚的情操和優秀的品格影響學生，為學生垂范。同時，教師應充分肯定學生的優點和合理的自我意識，向學生灌輸正能量，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀，成為社會有用的當代大學生。因此，高職英語教師除了對學生傳授相關專業英語知識外，還應當努力成為學生職業道德的示范者，人生的引路人和生活中的良師益友。

總之，新形勢下的高職英語教育呼喚高素質的新型英語教師，因此，高職院校英語教師應當與時俱進，努力擔負起教書育人的歷史重任。同時，更新教育觀念完善自身的知識結構，教師還因當積極轉變角色，充分發揮學生學習的積極性和主動性，努力探索高職英語課程設置和教學內容、方法的改革，加強教師自身職業道德修養，做到“學高為師，身正為范”，為社會輸送一批批既有扎實的專業英語知識又有高尚道德情操的合格人才。

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