姚遠(yuǎn)

摘 要： 隨著高等教育大眾化的發(fā)展，我國出現(xiàn)了一批新建應(yīng)用型本科院校，其以應(yīng)用型教育為主，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型人才，這些學(xué)校在我國高等教育領(lǐng)域占據(jù)越來越重要的位置。本文在明確學(xué)校定位、培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)模式改革和科研體現(xiàn)應(yīng)用服務(wù)性四方面，為新建應(yīng)用型本科院校的發(fā)展提供了策略。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 發(fā)展對策 學(xué)校定位 教學(xué)模式 實(shí)踐能力

一、引言

1998年，教育部頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》揭開了我國高等教學(xué)由精英教育向大眾教育發(fā)展的帷幕。在教育大眾化進(jìn)程中，教育部批準(zhǔn)了325所（截止2012年）全日制本科院校，這些院校被稱為新建本科院校。其是基于原先專科層次辦學(xué)的學(xué)校升級為本科院校的，主要來源為原先的師范、財經(jīng)、工科類專科院校及一些成人高校合并。新建本科院校為高等教育大眾化發(fā)展提供了堅實(shí)基礎(chǔ)，為我國高等教育事業(yè)作出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。由于新建本科院校大部分都是由傳統(tǒng)專科院校發(fā)展而來，其發(fā)展定位大多為服務(wù)區(qū)域，以應(yīng)用型教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)社會需求的高層次應(yīng)用型人才，即為應(yīng)用型本科院校。自1998年開始，新建應(yīng)用型本科院校成立時間最長的也有十多年了，已培養(yǎng)出大批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型人才，在我國高等教育領(lǐng)域占據(jù)越來越重要的地位。本文對新建應(yīng)用型本科院校今后發(fā)展的對策做了探討。

二、新建應(yīng)用型本科院校發(fā)展的對策

1.明確學(xué)校定位

新建應(yīng)用型本科院校大部分是從傳統(tǒng)專科院校發(fā)展而來的，傳統(tǒng)意義上專科學(xué)校是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的職業(yè)人才教育，而本科教學(xué)則是普通本科教育。新建本科院校往往混淆了職教和普教之間的概念，一方面不愿放棄自己職教的特長，另一方面很難與傳統(tǒng)本科院校融合；還有的新建本科院校擔(dān)心轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科院校是走回了原先的職教的老路，學(xué)校的檔次下來了。這些都是困擾新建本科院校定位的因素。其實(shí)，不管是職教還是普教，培養(yǎng)的都是面向社會需求的職業(yè)人才，學(xué)校定位不需拘泥于職教普教之分，其核心都是一樣的。作為新建本科院校，明確其學(xué)校定位是其發(fā)展前提，新建本科院校走應(yīng)用型道路，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、具有行業(yè)特征的高級人才，既能充分利用原先的教學(xué)基礎(chǔ)和資源，又為今后的發(fā)展指明方向。

2.培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力

新建應(yīng)用型本科院校通常需要教師具有雙師資格，也就是既是學(xué)術(shù)型又是技能型，這種要求對單個教師來說，要求其是全才，但是教師的精力是有限的，每個教師的優(yōu)勢也是不同的，不能以偏概全地要求每個教師都達(dá)到雙師標(biāo)準(zhǔn)，而是要鼓勵每個教師在自己的領(lǐng)域深入發(fā)展。但對整個學(xué)校的教師隊伍整體應(yīng)該考慮師資的構(gòu)成，教師中既有來自科研院校的科研型教師，又有來自企業(yè)的具有豐富經(jīng)驗(yàn)的技能型教師，這是應(yīng)用型本科院校師資的合理結(jié)構(gòu)。對現(xiàn)有的新建應(yīng)用型本科院校的老教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是必需的，可以通過以下渠道進(jìn)行：首先，教師教育理念的轉(zhuǎn)變，從原先的注重理論知識的講授到注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)；其次，學(xué)校提供良好的平臺，為教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供助力，如減少教師的課時量、提供掛職鍛煉等實(shí)踐機(jī)會；最后，構(gòu)建全新的考評體系，引導(dǎo)教師發(fā)展實(shí)踐教學(xué)能力。

3.教學(xué)模式改革

教學(xué)模式包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。根據(jù)新建本科院校學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新技能是應(yīng)用型院校的發(fā)展目標(biāo)。首先，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，各專業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程中有基礎(chǔ)性課程、專業(yè)基礎(chǔ)性課程和專業(yè)性課程三大類，應(yīng)用型導(dǎo)向的專業(yè)課程應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，以職業(yè)需求為主線，實(shí)踐技能課為主、理論課為輔。其次，教學(xué)方法改革，傳統(tǒng)的普教教學(xué)方法偏重理論教學(xué)，教學(xué)方法主要以講授式為主，學(xué)生課上學(xué)習(xí)理論知識，課下消化吸收。應(yīng)用型本科的教學(xué)偏重實(shí)踐，傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)在這里效果不好，結(jié)合新的教學(xué)理念和信息技術(shù)的發(fā)展，偏重實(shí)踐的教學(xué)方法層出不窮，可以根據(jù)授課內(nèi)容嘗試新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，如CDIO工程教學(xué)法、案例教學(xué)法、開放式教學(xué)法、微課和慕課等。最后，評價標(biāo)準(zhǔn)改革，偏理論的教學(xué)評價方法一般以平時成績加上期末成績求和得到，平時以出勤率和作業(yè)衡量，期末成績以期末考試試卷得分衡量，這種考核方式的導(dǎo)向是重結(jié)果輕過程、重理論輕實(shí)踐的，既沒有體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，又不能衡量出學(xué)生具體獲得的實(shí)踐技能，偏重實(shí)踐的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注重考核學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，理論與實(shí)踐的結(jié)合能力，創(chuàng)新能力，解決實(shí)際問題的技能。

4.科研體現(xiàn)應(yīng)用服務(wù)性

新建應(yīng)用型本科院校的科研活動應(yīng)體現(xiàn)其區(qū)域特色和行業(yè)特色，新建應(yīng)用型本科院校成立之前多是依托區(qū)域和行業(yè)的，這是其優(yōu)勢，應(yīng)該傳承。新建應(yīng)用型本科院校還應(yīng)體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用性，面向行業(yè)和區(qū)域需求，共建科研平臺，與傳統(tǒng)的科研型院校錯位發(fā)展，發(fā)揮自身優(yōu)勢，借力跨越式發(fā)展。

三、結(jié)語

新建應(yīng)用型本科院校已成為我國高等教育體系重要的組成部分，培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才，為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了強(qiáng)大的人才保障。據(jù)2014年3月22日中國發(fā)展高層論壇消息，教育部將把600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變、淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位對接，這種政策導(dǎo)向?yàn)樾陆☉?yīng)用型本科院校跨越式發(fā)展提供了新機(jī)遇。

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