聾校高中英語教學幾點思考

吳佳

在新形勢下，提高聾校的英語教學質量，提升聾生英語素養，使他們熟練掌握今后工作中常用的英語技能，是聾校英語教師義不容辭的職責。聾校高中英語教學中面臨的問題是多種原因造成的，因此解決問題時應綜合考慮，解決的方法應多樣，有的放矢地解決問題。

1.提高學生學習英語的興趣

1.1創立“語境”，引起學習興趣。

學習任何一種語言，都要有一定的語境。如果失去了語境就很難領會，聾生在聽力上的殘缺嚴重制約了聾生對英語的學習。因此，課堂上應建立一種“語境”吸引學生，幫助學生掌握和理解。

1.2通過“實際運用”激發學習興趣。

實際運用不但能使聾生主動獲得感性經驗，激發學習興趣，而且有助于他們融入社會，讓他們成為心智平衡的殘疾人。課堂上教授的知識常常是紙上談兵，學生親自體驗，實際運用較少。在教授寫信格式這一知識點時，我提前給國外的朋友寫信，告訴班上學生的基本情況，然后讓他們在固定時間寫封簡單英文信，當收到來信時恰好學習了寫信的格式，布置學生親自動手寫回信，他們又興奮，又激動。這樣讓他們加深對教授知識的印象，起到了理論和實踐相聯系的作用。

1.3通過游戲，變苦學為樂學，提高學習興趣。

根據聾生持久性差這一特征，要完成英語課上的大量訓練任務，使學生學得愉快、積極、主動，必須寓教于趣，寓教于樂，才能使學生興趣盎然產生樂學、愛學的情緒，收到良好教學效果。課堂上，經常采用游戲、表演等形式，喚起學生愉快之情，使情感和認識活動產生共鳴，達到事半功倍的效果。只要堅持愉快而不緊張的原則，強調情感、情緒的教育作用，讓聾生在輕松的愉快中學習，激發興趣，強化動機，就一定會取得理想的學習效果。

2.創設問題情境，實行啟發式教學

問題情境能激發學生的認識興趣和求知欲，是教學的有效方法和手段。“創設問題情境”時要注意小而具體、新穎有趣，有適當難度，將要解決的問題寓于學生實際所掌握的基礎上，造成心理上的“懸念”。在學生回答問題之前，可以讓學生分組討論，大力提倡合作學習，通過討論幫助學生學到新的東西，擴大認知結構，更清楚自己已有的概念，并檢驗與別人不同的概念加以重新構建。

3.刪減教材，編定適合聾生學習的英語教材

聾校一直沒有適合聾生特點的英語教材，一直沿用和普通學校一致的英語教材。但普通學校的英語教材著重培養學生的英語聽說能力，而聾生不能聽說，課本中的聽說練習和對話就不能完成，在一定程度上打擊了聾生學習英語的積極性，產生了自卑心理。所以要適當刪減英語教材中的聽說部分，多增添一些閱讀短文、趣味圖片練習等。聾生學習主要通過視覺，教材中適當添加帶有邏輯推理的語法講解結構圖、單詞圖片等，可以在很大程度上激發學生的學習熱情。同時，聾校教師要掌握先進的、適合聾生特點的教學方法，夯實自己的專業技能，對調動學生的學習積極性有較大的推動作用。

4.注重課前預習和課后練習的環節

預習是課堂教學的前奏，是學生自學質疑的前提。這一階段，學生通過自學抓住這種語法規則的主要內容，同時找出自己對這種語法規則不理解的地方，從而在課堂中將自己對這種語法的理解展示出來，有益于對語法知識的鞏固。對自己不明白的地方，在課堂上和其他同學共同探討，或是在老師的點撥下完成對這些地方的理解。

老師應該把學生的預習看成是學生的必修課，練習則是鞏固語法規則和靈活運用語法規則去做千變萬化的語法題的必要而又有效的方法。做針對性的練習，讓學生對語法規則有個更完整的認識，是活用語法的基本功。因此，學完一個語法知識后，要讓學生在課堂上反復練，從而加深學生對語法內容的理解和增強記憶。

5.強化效應，讓學生真懂會用

強化效應，就是進一步增強課堂教學效果，采取方法讓學生能夠流利地使用英語。教學中，我首先把握教材，對教材的相關內容全面了解后，對知識進行串聯，通過提高性的討論題、思考題，強化教學的重難點，對學生暴露的薄弱環節重點講評，并對個別問題個別指導，引導他們結合所講內容及思路，將所學知識納入自己的知識體系，拓寬視野，提高綜合運用能力，增強自信心，培養他們的創新能力，達到強化鞏固的目的。在強化知識的同時，還要及時肯定學生用新知識解決新問題的能力，使學生內心產生成功感和成就感，產生對新知識的熱愛，進一步提高他們的學習興趣。我還要求學生利用一切零碎時間學英語，比如晚自習拿出十幾分鐘時間閱讀，并限時做題一篇，睡前十分鐘寫下日記隨筆。通過這些時間，提高學生英語記憶的效率，減輕學生學英語的負擔，強化教學效果，新內容、舊知識在不斷復習的過程中摻在一起，使學生長時間處于積極思維的狀態中，免去大量的課外補課所帶來的勞苦，同時使學生養成良好的學習習慣，創造使用英語的周圍環境，提高學生的學習成績和學習興趣。

6.作業要求多樣化、趣味化，激發學生感情共鳴

新課標強調學生的主體作用，教師不能剝奪學生“學習的主人”的權利。在作業設計過程中，可讓學生充分享受其“主權”，可采用自編型：變作業由“教師布置，學生執行”為學生“自產自銷”，讓學生在老師的引導下，自主地、富有創造性地編擬作業題。同時讓學生把自己的“產品”和同學交流，實現“資源共享”，最后根據自己設計的作業進行練習。在自編自練中，培養了學生主動學習、主動探索的精神。也可采用合作型：通過老師與學生、學生與學生等方面的共同合作來完成某項作業。如學生之間互相合作又互相競爭，他們練習的熱情高了，效果也好了。另外，作業形式應從單一的書面形式發展到書面、口頭、實踐、專題研究等多樣形式，從而培養學生的綜合英語能力。教育應該使提供的東西讓學生成為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔，作業如果成為學生的一種業余負擔，那還談何有效完成，談何鞏固？教師的作業設計要根據學生年齡特點，擺脫單調乏味的重復練習，增強趣味性，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。另外，學生逞能好強，勇于競爭，訓練中適當設計競賽的練習，可刺激學生的求知欲，激發學生興趣。這種作業的過程充滿趣味，并且讓學生從中悟道，有利于學生健全人格的塑造，這是新課標的宗旨。