有關交際教學法在高職高專大學英語教學中實施情況的調查

譚佳

摘 要： 本文通過訪談法，針對一所高職高專院校大學英語教師和非英語專業學生對交際教學法的態度進行了調查研究，揭示了在中國高職高專院校大學英語課堂教學中交際教學法實施的現狀，以及遇到的問題和挑戰。同時進一步探究了如何在高職高專院校大學英語教學環境中有效運用交際教學法，提高學生的英語交際能力。

關鍵詞： 交際能力 交際教學法 高職高專院校大學英語教學 非英語專業學生

一、 引言

八十年代初，中國的教育研究者和教師開始嘗試將交際教學法引入外語教學中，引發了各方熱烈的討論和研究。許多學者通過不同的方法研究了交際教學法在中國的實施情況和效果，這其中有積極的結果（Liao，2003），也有消極的結果（Chen，2006）。部分研究者肯定了交際教學法在外語教學中的價值和重要性（Li， 1984； Maley， 1984； Spenser， 1986； Liao， 2004），但也有反對的聲音（Hu， 2002）。大部分的觀點是交際教學法的應用需要適應中國外語教學的要求和條件（Scovel， 1983； Anderson， 1993； Rao， 2002）。

在絕大多數中國高職院校中，大學英語是非英語專業學生的必修公共課程。近年來，中國高職高專院校已陸續開始針對大學英語這門課程進行改革，更注重這門課程的實用性和有效性。基于這一改革的方向，筆者將通過訪談法研究中國高職院校大學英語課程教學現狀，并探討以下三個問題。

1.高職高專院校的大學英語教師對交際法的理解和態度如何？

2.高職高專院校非英語專業的學生對大學英語教學中交際活動的態度如何？

3.哪些因素限制了交際教學法在高職高專院校大學英語教學中的運用？

二、研究設計

1. 研究對象。

本次參與訪談調查的是廈門軟件職業技術學院 8位大學英語教師及30名非英語專業的大一學生，所有的受訪學生都是隨機抽取，英語水平接近。

2. 研究工具和方法。

本次調查采取了半開放式的訪談法，每位受訪者的訪談時間為15分鐘，訪談語言為中文，目的是為了讓受訪者能夠更加準確流利地表達自己的觀點（Rao， 2002）。訪談過程中，訪問者對訪談內容進行了文字記錄，并在訪談結束后交由受訪者確認。訪談的問題參考了Evdokia Karavas-Doukas （1996）設計的問卷和Wen（2006）的研究；而針對學生訪談的問題則參考了Rao （2002）設計的問卷和Wen（2006）的研究。

3.數據采集和分析。

（1）高職高專院校的大學英語教師對交際法的理解和態度如何？

Q1：請談談你對交際教學法的理解。

“交際教學法是一種以學生為中心的教學方法，鼓勵學生在創設的情境中進行語言交際活動”。（徐凡）

“交際教學法意味著真實的語言環境和任務型教學”。（王強）

“我無法給出具體和準確的定義，因為到目前為止我沒接受過有關交際教學法的系統培訓”。（張蘭）

Q2：你是否在教學過程中運用了交際教學法？

8位受訪教師（100%）給出了肯定的答復。

Q3：你是否認為外語教學應該更注重流利的表達而不是準確性？

6位受訪教師（75%）表示更注重語言流利的表達。

Q4：在大學英語課堂上，你是否認為絕大多數學生都對英語不感興趣？如果是，請給出原因。

6位受訪教師（75%）明確表示絕大多數學生都對大學英語不感興趣。

“我所教授的班級學生大都對大學英語不感興趣，因為他們覺得教學的內容與他們的專業聯系不大”。（丁玲）

Q5：你是否認為教師應該極力鼓勵學生通過交際交流來學習外語？

8位受訪教師（100%）給予了肯定的答復。

Q6：你是否認為，大學英語教師應該大力開展諸如角色扮演、游戲、小組合作等活動，而不是教授語言結構？

5位受訪教師（63%）給予肯定的答復。6位受訪教師指出要兼顧語言結構的教學。

Q7：你是否認為，小組合作學習用處不大，因為教師很難監控學生的行為，難以阻止學生在交際活動中使用母語？

6位受訪教師（75%）給予了肯定的回復。

Q8：你是否認為，只有掌握了語法規則，學生才能進行有效的交際活動。

4位受訪教師（50%）給予了肯定的答復，并指出了在進行真實的交際活動之前，學生應該掌握一定的語法規則。

Q9：教師不應糾正學生的錯誤，除非這些錯誤會阻礙交際活動的順利進行。

5位受訪教師（63%）給予了肯定的答復。

本次調查顯示，大多數受訪教師對交際教學法持積極態度，認為應重視學生英語交際能力的培養。

（2）高職高專院校非英語專業的學生對大學英語教學中交際活動的態度如何？

Q1：你是否喜歡在大學里繼續學習大學英語這一課程，為什么？

8位受訪學生（27%）給予了肯定的回復，8位受訪學生（27%）給予了否定的回復，其他的受訪學生未作出明確的肯定或否定的回復。

“我喜歡英語這門課程，并且我覺得學好英語對我畢業后的就業有幫助”。（劉浩）

“大學英語這門課程與我的專業無關，沒必要設置為必修課”。（吳芳）

Q2：相比文法的準確性，英語表達的流利性更重要。

16位受訪學生（53%）給予了肯定的答復。

Q3：你是否喜歡看著課本聽老師講解，而不愿通過自己的努力交流去學習。

20位受訪學生（67%）給予了否定的回復。

Q4：你是否希望老師糾正你練習中所有的錯誤。

20位受訪學生（67%）的答復是肯定的，并指出相關考試要求句法的準確性。

Q5：你是否喜歡分組討論同學們感興趣的話題并參與開口說英文。

20位受訪學生（67%）給予了肯定的答復。

Q6：你是否喜歡老師引導全班開展同學們感興趣的話題討論，例如：社會熱點等。

26位受訪學生（87%）給予了肯定的回復。

Q7：你是否喜歡課外與同學用英語交流。

26位受訪學生（87%）給予了否定的答復。

Q8：你是否喜歡利用真實的語言材料學習英語，如：英文歌曲和錄像。

16位受訪學生（53%）給予了肯定的回復。

本次調查顯示，大多數受訪學生對英語交際活動持積極態度，但是有部分受訪學生指出考試的要求導致語法和語言結構的學習尤為重要。

（3）哪些因素限制了交際教學法在高職高專院校大學英語教學中的運用？

四、調查結果

本次調查結果如下：

1.大多數教師認為交際法能夠有效地促進學生的英語學習，但在目前高職高專大學英語教學環境中，實施交際教學法有一定的困難。

2.在本次調查中，大多數學生雖然肯定了英語交際活動和交際能力的重要性，但也認為傳統的語言結構和語法教學是必要的。

3.調查結果表明，在高職院校大學英語教學中，評價模式、大班制、有限的課時、學生基礎薄弱、缺乏多樣化的教學資料、教師缺乏相關培訓等因素限制了交際教學法的實施，以及學生英語交際能力的提高。

五、結論

基于以上調查結果，筆者提出以下思考。

1.改革評價模式。

調查顯示，通過等級考試還是大部分高職院校大學英語的重要教學目標之一，課程評價模式也是以卷面筆試為主，所以教師通常還是以考試中涉及的文法點為導向教授這門課程。因而，要激發學生積極有效地參與到英語交際活動中，改革這門課程的評價形式是必要的。例如：以英語口頭交際的形式評價這門課程的教學結果。

2.控制班級規模。

在訪談中，75%的受訪者指出大班制影響教師在大學英語課堂上實施交際教學法及課堂管理。因而，為了保證教學質量和交際法的運用，建議控制作為公共課的大學英語班級規模，確保每個學生都可以參與到交際活動中，并且有助于提高教師課堂管理的效率。

3.為高職高專院校大學英語教師提供更多相關的在職培訓。

在訪談中，大多數教師都指出他們缺乏與交際教學法相關的在職培訓，只能靠自己摸索。因而，筆者建議為高職高專院校的大學英語教師提供更多實際的相關培訓，提升教師的教學技能。

4.創設與學生專業相關的語言交際任務和機會，激發學生的學習興趣。

在非英語專業的英語課堂上，建議教師結合學生各自專業的特點，創設真實的語言交際機會和任務，提高學生的英語交際能力。例如：設置任務，讓學生制作音頻和視頻介紹自己的專業。再如：鼓勵不同專業學生利用各種媒介與英語國家相關專業的人士交流。這些任務與學生專業相關，有利于激發學生的英語學習興趣，促進學生英語交際能力的提高。

5.提供多樣化與學生專業相關的教學資料。

在訪談中，多數學生提出目前使用的英語教學資料與自己的專業無關，無法激發學習興趣。因而，建議提供和選擇多樣化的與學生專業相關的教學資料，激發學生的學習興趣。

六、 結語

雖然筆者針對高職高專院校大學英語課程中交際教學法的實施情況提供了一些信息，但由于研究樣本、研究方法和研究內容有限，并不能反映交際法在所有高職院校大學英語教學的實施情況。在今后的研究中，可以進一步擴充樣本的范圍類別，綜合利用更多的研究方法和豐富研究內容。

參考文獻：

[1] Allwright， R. The Importance of Interaction in Classroom Language Learning [J]. Applied Linguistics 5， p156-171，1984.

[2]Anderson，J.Is Communicative Approach Practical for Teaching English in China？ Pros and Cons [J]. System 21/4， p471-480，1993.

[3]Rao， Z. Chinese Students’Perceptions of Communicative and Non-communicative Activities in EFL Classroom [J]. System 2002.30， 85-105.

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