成人高等教育微教學體系研究初探

崔治等

摘 要： 文章以踐行終身教育理念為目標，借助MOOC平臺設計合理的課程體系并使之符合成人學習者的學習特點，同時研究相應的教學模式、教學方法等，發揮課程教學對成人學習者自身發展的促進作用，為構建完善的、適用于成人高等教育的微教學體系提供范例。

關鍵詞： 成人教育 微教學 MOOC

一、引言

我國成人高等教育自創辦以來，一直以大眾化、高效率的特點吸引廣大成人求學者。隨著時代的進步，我國成人高教一直沿用的集中式課程教學模式已經不能滿足人們進行知識技能學習和再培訓的需求，遠程開放性課程教學模式由此產生。但是現有遠程開放性課程教學大多只是將課程的教學視頻等資源通過網絡服務器共享，從本質上看只是將教學由課堂轉移到網絡，在面對現代社會對成人高教課程教學提出的靈非正式學習、混合學習等新要求時，現有遠程開放性課程教學模式普遍具有的時效性差、靈活性不足等缺點顯露無遺[1]。為了構建適應成人高等教育的新型微課程體系，實現學習內容多樣化、學習形式個性化和教學體系“微”化，我們做了以下思考。

二、相關概念

成人高等教育：我們研究的成人高等教育指“對已具有中等教育水平的成年人實施的屬于高等教育水平的教育”，包括學歷教育和非學歷教育。

微課程，即微型課程，是將原有課程體系按學生學習規律分解成包括目標、任務、方法、資源、作業和互動等在內的系列化新型課程體系。

MOOC，Massive Open Online Courses的簡稱，意為大型開放式網絡課程，是信息技術與教育技術深度融合的產物。在我們的研究中，MOOC是一個包含參與、反饋、互動和評價的完整教學模式。

課程開發與實踐：本課題所指的課程開發與實踐，主要是課程設置、課程標準、課程內容、課程組織與安排、課程實施和課程模式。

三、研究現狀

現代社會信息技術變革為教育帶來了全新的發展理念，推動了課程教學模式的改變，一種全新的課程教學模式MOOC由此產生。

MOOC起源于網絡開放課程，2012年斯坦福大學教授Sebastian Thrun推出計算機科學領域的MOOC課程平臺Udacity，之后Coursera、edX和Udacity一起成為當前最有代表性的MOOC平臺；2013年5月，我國清華大學和北京大學加入edX在線課程項目，同年7月，上海交通大學和復旦大學加入Coursera在線課程平臺，MOOC開始進入國內教育界的視野[2]。

微課程的概念最早在美國產生。2008年美國David Penrose教授首創了“一分鐘的微視頻”的微課程，2009年美國學者SalmanKhan創建了可汗學院在線開放課程網，使這一課程模式逐步被人們接受。在我國，胡鐵生提出“微課是微型教學視頻課例”的觀點，認為“微課程”是“微課”的發展趨勢和高級階段；實踐方面，2010年廣東省建立了“廣東省名師網絡課堂”，之后一些學者相繼在這一領域展開研究[3]。

目前，針對我國成人高等教育課程教學中存在的適應性不強、結構內容不合理等問題，國內研究者們在課程設置、課程實施和教學資源改革等方面提出一些措施。但是，在如何有效地將MOOC引入成人高等教育的課程教學中、開發符合成人學生學習特點的微課程、以MOOC微課程體系的建立推動成人高等教育改革等方面的研究成果尚未見諸報道。因此，面向成人高等教育的MOOC微課程開發與實踐研究還處于起步探索階段，尚無系統的構建理論和實證研究結論。

四、對研究目標與研究內容的思考

1.研究目標

我們的研究是以構建面向成人高等教育的系統完善的MOOC微課程體系為最終目標。圍繞這一目標，在對國內外成人高教課程建設和MOOC微課程開發實施情況進行比較分析的基礎上，設計基于MOOC的微課程框架并使之符合成人學習者的學習特點，同時研究相應的教學模式、教學方法等，發揮課程教學對成人學習者自身發展的促進作用，為構建合理完善的、適用于成人高教的MOOC微課程體系提供實踐范例。

2.研究內容

研究內容涵蓋以下幾點：（1）基于MOOC的微課程體系研究。教育全球化和社會信息化背景下，MOOC和微課程作為開放性課程發展到高級階段的產物，對我國成人高等教育的課程教學模式帶來巨大沖擊。如何順應這一全球性熱潮，找到切合自身定位的立足點，發展具有鮮明特色的MOOC微課程體系，成為國內成人高等教育領域共同關注的問題。本課題針對設計微課程的一般規則展開研究，力圖建立具有普適性的MOOC微課程設計模板。（2）面向成人高等教育的MOOC微課程開發有效途徑的研究。根據理論研究和對調研結果的分析論證，提出對面向成人高教的MOOC微課程進行系統性開發的理論模型和有效實施途徑，對微課程的教學實踐實施效果評價，為成人高等教育課程教學模式改革與發展提供借鑒和參考。

五、結語

我們的研究具有重要的理論意義和現實意義。一方面，它將信息技術與成人高等教育緊密銜接，構建適用于成人高教的MOOC微課程框架，不僅豐富了教育理論，而且有助于發展教育信息技術理論；而對MOOC微課程開發理論的研究不僅拓展了課程開發理論，而且進一步發展了教育發展理論。另一方面，我們著力于MOOC微課程的開發實踐，滿足了不同類型的成人學習者在自主式學習、混合學習、非正式學習和移動學習等方面的個性化需求，為建立一套目標清晰、管理規范的成人高教教學新體系創造了可能。整體來看，研究工作的開展不僅有助于促進MOOC和微課程的推廣應用，更有助于踐行終身教育理念，提高成人學習者的職業生涯可持續發展能力，推動我國成人高等教育向更深層次發展。

參考文獻：

[1]盛建榮.基于移動學習的成人教育教學方式創新實踐研究[J].成人教育，2014（02）：18-20.

[2]鄭金秋.大規模開放在線課程研究議題及其進展[J].現代教育技術，2013，23（12）：5-10.

[3]余小波.我國成人高等教育轉型的市場機制論略[J].職教論壇，2013（18）：36-39.

基金項目：湖南省“十二五”教育科學規劃課題（編號：XJK014CCR002）資助；湖南城市學院教改課題（編號：湘城院發[2014]30號）資助。