初中語文閱讀教學的四點建議

劉俊春

摘 要： 初中語文是基礎教育中最重視“讀”的學科?！皶x百遍，其義自見”，就是強調“讀”書的重要性。語文閱讀教學方法十分重要，本文就語文教學提出四點建議。

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 教學建議

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。同時是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！边@對新課程閱讀教學的內涵和要求闡述得清楚，望語文教師能明白。何不變教師一人講為學生看和想，激發學生的求知欲，培養學生學習主動性、積極性和自覺性呢？為此，筆者就如何提高學生的閱讀有效性提出以下幾點建議，以供同行參考和探討。

一、開展閱讀體驗活動

新課程標準下的教材中設計了很多閱讀實踐活動內容。一般這些閱讀實踐內容都是和前面教材內容相對應出現的。同時，新課改不斷強調閱讀的活動體驗，即通過開展一定的閱讀實踐活動促使學生在活動中進行思考和探究，最終形成一定的語文素養和技能。鑒于此，我在教學中嘗試結合高中生的發展特點開展閱讀體驗活動，調動學生參與閱讀的積極性和主動性，并在閱讀活動中滲透相關的人文素養、欣賞、閱讀等內容，為學生語文素養和技能的形成和提高提供后盾力量。語文閱讀實踐活動內容比較廣泛，可以是閱讀講述、閱讀欣賞、詩歌改寫、詩歌朗誦等，以此激發學生自主閱讀的興趣。讓學生結合自己的特征和愛好自由選擇參加內容。大多數學生為了參與閱讀實踐活動，翻閱了不少相關資料，在這一過程中形成了一定的欣賞和閱讀能力。同時他們為了更好地閱讀、朗誦及寫作，對相關閱讀文本的內涵都進行了深入探究。這樣，學生對閱讀不再恐懼，而是融入自我情感，將自我與閱讀文本相融合，取得良好的效果。

二、激發學生閱讀興趣

在傳統初中語文閱讀教學中，大多數教師都是根據預讀題目類型硬性引導學生對文章進行分析、講解，一直采取“填鴨式”教學方法，不能夠讓學生感受到文本的魅力，甚至讓學生對閱讀感到反感。鑒于此，我在閱讀教學中運用多種教學方法相結合的模式激發學生的閱讀興趣，進而促使學生養成主動閱讀的良好習慣，為提高初中語文閱讀教學的有效性奠定基礎。在閱讀教學中，結合閱讀文本內容和學生的興趣愛好將情景法、開放教學法、空白教學法相融合，為學生營造一定的文章閱讀氛圍，引發學生自我與閱讀文本的共鳴，進而鼓勵學生大膽思維、表達自我理解、想象等，讓學生真正體驗和感悟閱讀文本，感受閱讀的快樂，從而對閱讀產生一定的興趣。

三、鼓勵學生積累閱讀

閱讀也一樣，學生想要提高閱讀能力和寫作能力，就必須學會積累?，F如今，語文閱讀教學中多媒體教學的實施，使部分教師開始依靠多媒體課件，即將閱讀文本內容用華麗的圖片和文字展示出來，使學生不能真實地體驗和感悟，從而使閱讀教學流于形式，學生對閱讀更是學之、忘之。對此，我在教學中嘗試以多種方式鼓勵學生積累閱讀，讓學生感受每個閱讀文本的文學魅力、創作方法和構思等。如我在語文閱讀教學中，讓學生每人準備一個筆記本，用于記錄好詞好句，這樣以摘抄和做讀書筆記的形式引導學生對閱讀有初步積累。同時，筆者還每月舉辦一次“閱讀積累比賽”，閱讀積累內容可以是學生的閱讀感想、閱讀評價、閱讀故事總結等。這樣給予學生閱讀積累的展示平臺鼓勵學生深入閱讀，在提高學生閱讀能力的同時自我閱讀理解能力也會相應提高，一舉多得，提高初中語文閱讀教學有效性

四、開展個性化閱讀

“閱讀是學生的個性化行為。應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。這充分體現了新課改理念下的課堂教學中學生的主體性作用，一切教學活動都圍繞學生開展。在實際教學過程中，學生之間的個性差異較大，諸如：閱讀能力不同、理解能力不同等，教師想要推動學生全面參與閱讀教學，就必須以全體學生的實際構思教學活動。對此，我采取因生施教的方式開展初中語文閱讀教學，即結合學生的個性特征和實際需求有目的地開展閱讀教學，諸如：對于缺乏閱讀興趣的學生重在培養他們的閱讀興趣；對于閱讀能力匱乏的學生指導他們相關閱讀方法；對于理解能力較差的學生引導他們積累閱讀，多寫評價等，因生施教，分層教學，讓每個學生都發揮閱讀能力，這樣合理地、科學地規劃初中語文閱讀教學，有助于全體學生的提升，在閱讀教學中提高自我綜合技能和素養。這樣，以學生為中心開展閱讀教學活動不僅能提高閱讀教學的有效性，從某個角度來說，還能深化初中語文閱讀課堂教學。

總的來說，初中語文閱讀教學在初中教育教學階段中有著非常重要的作用。閱讀不僅是語文學科的基礎，更是學生成長過程中必不可少的工具。只有不斷提高初中語文閱讀教學的有效性，才能提高學生的語文學習能力。對此，初中語文教師應整合學生個性特征和實際閱讀需求，結合新課程改革教學新理念，多途徑探究多元化閱讀教學，實現初中語文閱讀課堂教學的最優化。