我看初中英語教學的“滿堂鬧”

吳玲

摘 要： 文章針對課改下的中學英語課堂活動組織的弊端“滿堂鬧”展開論述，提出活動開展有序、有度方能有效，才能有助于課堂教學質量的提高，真正實現和開展互動課堂，力求教學最優化。

關鍵詞： 初中英語 “滿堂鬧” 活動教學策略

新課改下，活躍課堂氣氛、構建互動課堂成為課改的主題。在活躍課堂、互動課堂、精彩課堂等眾多優美的詞匯下，課堂上學生動了起來、課堂活了起來，的確使課堂教學與傳統的教學有天壤之別。但存在活動太多太頻，出現學生“滿堂鬧”的不良現象，活動成為教學的唯一形式，老師戲言：學生說說笑笑、蹦蹦跳跳，什么也沒學到。雖然這有點夸張，但從一定程度上表明新課改下，駕馭不好課堂的活動，往往會偏離教學的主題。

因此，注重英語課的活動的頻度和效度，力避“滿堂鬧”是活動有效開展的前提和有效保證。

一、 注重活動的“序”

在傳統英語課堂上，教師們“一言堂”、“滿堂灌”，而新課改下，注重活動教學，但活動的無序性、“滿堂亂”、“滿堂鬧”現象屢見不鮮。教師應關注活動的有序化，避免“滿堂亂”、“滿堂鬧”。

這里的“序”有雙重含義，一是活動的安排有條不紊，二是學生的活動張弛有度，教師應注重課堂的有效調控，否則，課堂亂也在情理之中。

1. 活動的開展有序化。

在實際教學中，往往存在對課堂教學的預設不到位、缺少科學的安排和調控策略等，而出現教學任務沒完成、活動開展不順利、教學活動沒有條理的不良現象。因此，教師們在備課環節應全盤考慮學生的實際情況，巧妙設計活動，使活動有序、有效開展。

如在學習“The ghost in the park”時，課前能否安排好教學環節和教學活動的安排等，將直接影響到一節課的成敗。

（1）情境法導入，進行關于“ghost”，stories about ghosts的自由交流，為進入新授打好基礎。

（2）文題預測，根據課文的題目“The ghost in the park”而對文章的主要內容進行預測。

（3）快速閱讀，從整體上把握課文的主要內容，抓住故事發生、發展的六要素：who，when，where，what，how，why，利于學生把握故事概要。

（4）細讀文章，把握文章的具體細節。如“When did Millie and Amy go to Sunshine Park？ What did they hear？ Were they afraid？”等，對文章進行細致的了解，有條不紊地學習。

如果課前對教材的處理心中沒有章法，課堂上時間安排不當，教師要么一言堂，要么滿堂灌，要么滿堂問，要么任務一給出，任其自由討論，那么，“滿堂亂”、“滿堂鬧”定會成為必然。

2. 課堂管理調控有效化。

細節決定成敗，教學是由無數個細節構成的。如果不關注每一個細節，對細節處理缺少藝術化、科學化，那么也可能會出現“滿堂鬧”的現象。

如在一次語法——感嘆句教學的英語課上，看到一位女生在吐泡泡糖。毋庸置疑，處理的方法有且只有三個：視而不見聽而不聞、置之不顧；大聲呵斥、責令將泡泡糖吐出來；藝術化、科學化處理。

顯然，置之不理之措，不可取，對學生的違反班級班規的現象不能不管，否則更助長不良習慣的養成，課堂上不認真聽講會愈演愈烈。如果大聲呵斥，責令禁止，這位學生或者能意識到自己的錯誤，但其他學生也會因老師的動容而心中忐忑，惴惴不安，會因此而影響聽課效果。而如果教師采用藝術化的方法處理這一細節，效果會截然不同。教師讓這位學生站起來，再吹一個大泡泡，讓其他學生說出一個感嘆句：“How big！ How wonderful！”等，課堂會綻放。

二、注重活動的“度”

英語教學的宗旨是引導學生運用英語進行交際，如果活動太頻，把握不好度，課堂“滿堂鬧”就難以避免。

一位老師教學七年級下冊的Unit8 Welcome to the unit時，對該部分中出現的goldfish，cat，parrot，tiger，mouse等單詞，設計了許多活動，如模仿動物的聲音、模仿動物的動作、畫出這幾個小動物，等等，有的女生不好意思學動物叫、模仿動作，而惹得其他學生哄堂大笑，對于學生畫的動物，笨拙的畫技讓人捧腹大笑，教室里笑聲不斷，看似課堂精彩無限，學生在課堂上動了起來。然而，這個環節，竟然用了20分鐘，有活動過多且無效之感，活動的設計有畫蛇添足之嫌。

三、凸顯活動的“效”

學習“The ghost in the park”時，一位老師講到Millie和Amy在公園里聽到奇怪的聲音 ，她們認為是“鬼叫”，老師或許是為了活躍課堂氣氛，而拋出一個活動：Who can make a sound as a ghost？任務一給出，教室里氣氛空前高漲，各種聲音此起彼伏，有的學生感覺學得像、學得真，一遍遍說個不停，待老師說“stop”時，課堂上還熱鬧非凡，老師的聲音顯得微弱無力。課堂上“亂”或許是學生動起來的標志，但仔細審視這個活動，實在沒有意義，既不是語言的運用，又不體現技能的提升，因此，活動的開展是無效的。

對于閱讀教學而言，閱讀教學的宗旨是訓練學生的閱讀能力、培養學生的閱讀習慣，因此，圍繞這一目的安排教學活動才是有效的。如對文章內容的預測，scanning，skimming，inferring等閱讀方法的訓練等，以及根據上下文對新詞進行猜測等活動才是reading教學的主題。

新課改下，要求學生成為課堂上的主人，學生在課堂上動起來，主動參與學習，因此，活動引領教學成為課堂的亮點。但由于活動安排無序、不能注重適度和適量等，導致活動的低效和無效，如果調控不當，課堂上“滿堂鬧”、“滿堂亂”會使有效課堂大打折扣。因此，注重活動的適時、適度，力避滿堂鬧，課堂才能真正走向高效，才會走得更遠。

參考文獻：

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