高中英語單元話題整體教學的思考

尉學軍

摘 要： 本文依據圖式理論，結合新課標關于課程模塊設置和教材單元話題編排的模式，以單元整體設計為框架，以讀寫帶動聽說，運用交際法教學的新發展，即任務型教學法，優化課堂結構，對高中英語教學進行科學合理的單元整體設計，不斷提高學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞： 圖式理論 任務型教學 單元話題 整體設計

基礎教育新課程實施的不斷推進和實施，給我國英語課堂教學帶來了一些可喜的變化，如學生的主體意識得到了增強，新型的合作學習模式也進入了課堂等。然而，目前的基礎英語教學中還存在一些不容忽視的問題，有些教師受傳統英語教學理念的影響過深，無法突破傳統英語教學模式，帶著新的片面的教學理念，沿用著傳統的教學模式，標準的穿新鞋走老路。

尤其在對交際法教學片面理解的影響下，課堂教學重形式而輕內容，將交際法片面地理解為課堂的聽說訓練，而忽視閱讀寫作教學，導致在課內大搞形式推素質教育，課外強化試題搞應試教育，加重學生的負擔。聽說讀寫能力是外語學習者使用外語綜合能力的體現，但是長期以來人們對于聽說能力和讀寫能力之間的關系存在不同看法，在明確界定第二語言學習和外語學習的前提下，我國的“外語教學（而非第二語言教學）（小學、初中階段除外）與其優先發展聽說能力，倒不如優先發展讀寫能力，因為聽說受語言環境的限制較大，判斷聽說能力的標準不一致，而讀寫更體現外語教育的內涵，受時空的限制較小。隨著信息技術的發展，讀寫能力，由于互聯網交際需要的增多，會越來越受到重視。事實上，就非外語專業的學習者而言，讀寫能力遠比聽說能力重要，因為對于他們來說，獲取信息和傳遞信息的主要手段是讀寫。這種理論界的混亂已經給一線教學實踐帶來障礙。

另外，廣大一線教師對教材、課本片面認識，把英語教材當做“圣經”，課堂教學僅限于教材，仍然停留在“教教材”的觀念上。一些教師抱怨教材內容太多，教不完，主要原因是教師對教材不敢取舍，被動地使用教材。尤其在西部中學，英語課程資源的利用情況問題更突出，英語學習還是停留在“學教材、做習題”的初級階段，這直接制約新課程的推行?！队⒄Z課程標準》明確指出“英語教材是英語課程資源的核心部分”，教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排等進行適當的取舍或調整，以充實教材，樹立正確的課程資源觀。

基于以上現狀，筆者提出依據圖式理論，結合新課標關于課程模塊設置和教材單元話題編排的模式，以單元整體設計為框架，以讀寫帶動聽說，運用任務型教學法，優化課堂結構，對高中英語教學進行科學合理的單元整體設計。這將更有利于學生陳述性知識的形成，并且自然地向程序性知識轉化，不斷提高學生的綜合語言運用能力。

圖式是對過去的反映和對經驗的積極組織。語言學家的共同理解是：學習者以往習得的背景知識的結構，即過去所獲得的背景知識在頭腦中儲存的方式。語言教學中的圖式一般可以分三種類型：語言圖式、內容圖式和修辭圖式語言圖式是指讀者已具備的語言知識，即語音、詞匯和語法等方面的知識。語言圖式在英語閱讀與寫作中的作用十分突出。

內容圖式也稱主題圖式，是指對文章的內容范疇和文章主題的熟悉程度。具有較高內容圖式的讀者根據文章的內容或主題，就能猜測文章的大致內容，同時具有較高內容圖式水平的作者，其文章的內容思想豐富，觀點清晰。

修辭圖式是指有關各類文章篇章結構方面的知識。寓言、故事、詩歌和戲劇等都有各自獨特的題材結構。讀者對文章題材結構的了解，有助于對文章內容的了解。同樣，有著豐富的修辭圖式的作者的作品一定中心突出，結構合理。

由此可以看出，圖式實際是一種知識的組織方式，它重點揭示了人的陳述性知識的組織結構，也就是關于某個主題的一個知識單元，包括與某主題相關的一套相互聯系的基本概念，構成感知、理解外界信息的框架結構。一個圖式作為一個知識塊經常被反復激活和“調用”，因此，當一個圖中的一些成分被激活時，這個圖式中的其他知識要素也非常可能會被擴散激活，這使得人會從一些信息想到與之有關的整個主題的背景知識和基本框架。圖式構成了理解新信息的基礎和參照框架，可以幫助人形成對事件的預期，產生有關某個事物的疑問，從而引起對信息的探尋活動。

基于新課標倡導課程的模塊設計，教材單元設計的模型，在高中英語教學中，在充分了解學生的基礎上，依據單元話題激發學生的相關圖式，運用任務型教學法，優化課堂結構，培養學生語言綜合用運能力的整體構想，不失為明知之舉。

因此，圖式理論指導下的高中英語單元教學整體設計思路既是對教育教學實踐領域的空白填補，又是對理論的餞行。

筆者自從2008年以來，在高中英語課堂教學中通過不斷探索和嘗試，已經形成別具一格、高效靈活的教學模式和風格。具體操作如下：

1.確立單元主題，合理分擔任務，通過閱讀廣泛搜集材料，建立內容圖式。

將學生分成小組的形式，根據本單元的話題，搜集各類與相關話題的材料（文章介紹、圖片薈萃等），歸類整理，形成小組成果。特別要給學生提醒的是課本也是搜集材料的途徑，這樣起到預習的作用，也為教材的整合做好鋪墊。同時，學習與話題相關的詞匯。這是學生語言綜合圖式形成的過程，學生在完成任務的過程中不知不覺地習得相關語言，如相關主題的詞匯、句型等。這是“任務型”教學的體現，完成任務的過程主要通過閱讀完成，符合外語學習環境，學生帶著各自的成果走進課堂。

2.展示成果，梳理歸納，評比激勵，引出主題，建立修辭圖式。

教師通過自己的成果展示，引出單元話題，拋出本單元的總體任務，引導學生解決問題。學生通過展示成果，引發思考和辯論，還課堂給學生，教師僅僅是主持人的角色。學生在介紹討論的過程中運用語言，加強聽說能力的訓練。教師通過點評，評比出優秀作品，通過歸納，將問題解決的途徑鎖定在本單元的課文閱讀中，看看能否解決問題。

3.明確任務，瀏覽文章，提取信息，圖式交互，建立新的圖式。

讓學生帶上任務，快速瀏覽文章，提取信息，強化學生的信息素養，體現閱讀的本質，加強閱讀技能的訓練。在閱讀的同時，建議學生將自己感覺生疏的詞匯或句式圈畫出來，但是不作為重點分析，任務的重心是解決信息問題。

4.精讀文章，知識梳理，完成任務，建立語言圖式。

基于提取信息的不足，讓學生帶上語言知識的問題（如找出文章所有的定語從句等）重讀文章，通過語言知識的解決來解決信息問題，小組討論，形成方案。

5.引發思考，討論辯論，陳述觀點，建立寫作圖式。

基于任務的方案，小組陳述方案，各組點評，形成競爭又協作的課堂氛圍，最終形成最優方案。

6.歸納整理，成果評比，完成單元任務，記錄檔案。

將各自的成果歸納、點評評比，裝入學生檔案袋。

以建構主義教學論、學習論為指導的任務型教學打破了英語教學中語法教學和實際運用相割裂、語言形式和語言意義相割裂的傳統模式，體現了外語教學由關注教法轉變為關注學法，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由注重語言本身轉變為注重語言習得、語言運用，是體現現代英語教學趨勢的一種教學模式。

圖式理論指導下的高中英語單元任務型教學整體設計，不僅是對教材資源的科學整合，而且是語言學習者在社會文化交流的過程中主動認知和建構各自的語法圖塊，真正形成“學習者的語言”，回歸語言是交際、思維的本質。圖式的激活，創造了陳述性知識輸入的可能，任務的設計構建了程序性知識運用的平臺。從教育心理學的角度講，符合人的認知發展，從教育哲學的角度講，體現了“主體間的指導性學習”。然而，任何教學模式都不是盡善盡美的，由于教育所面對的主體的特殊性，需要我們理性對待。筆者在教學實踐中發現，除了在教學設計過程中，任務的設計對教師提出的挑戰外，在課堂教學過程中的教學評價和學業測試業是我們今后需盡快解決的現實問題。

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