高中英語詞匯教學(xué)探析

萬甜甜

摘 要： 本文針對(duì)高中英語詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了以話題為中心的教學(xué)方式，使得學(xué)生在話題的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，掌握高效的英語詞匯學(xué)習(xí)法，也使得高中英語教學(xué)策略更優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 英語詞匯教學(xué) 以話題為中心 高中英語

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

詞匯是英語教學(xué)中最小的學(xué)習(xí)單位，對(duì)于英語能力的鍛煉與提高有非常重要的作用。在進(jìn)行高中英語教學(xué)的時(shí)候，英文教師對(duì)于詞匯的教學(xué)與引導(dǎo)，采用的常常是不夠科學(xué)的方式，使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)多數(shù)停留在“死記硬背”階段。下文闡述高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題。

首先，高中英語的詞匯教學(xué)缺乏有效性。多數(shù)英語教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，習(xí)慣在講解文章之前將單詞表中的詞匯串講一遍，這種詞匯的講解方法往往不能突出教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候沒有語境環(huán)境的輔助，單詞記憶的過程比較機(jī)械，學(xué)生在英語課堂中的主導(dǎo)地位無法體現(xiàn)，教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

其次，目前高中英語詞匯教學(xué)缺乏科學(xué)性。在詞匯教學(xué)的過程中，教師已經(jīng)脫離單詞的發(fā)音規(guī)律及語境教學(xué)的方式，使得學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候采用的僅僅是機(jī)械記憶和機(jī)械重復(fù)，尤其是當(dāng)前使用的牛津版教材，這一靈活性高的英語教材沒有被當(dāng)下的高中教師科學(xué)應(yīng)用，沒有在重視單詞講解的發(fā)音，也沒有強(qiáng)化詞匯講解與學(xué)習(xí)的科學(xué)性，使得當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)的時(shí)候浪費(fèi)大量的時(shí)間。在安排英語考試的時(shí)候，英語教師沒有按照學(xué)生的記憶規(guī)律進(jìn)行安排，例如當(dāng)前多數(shù)高中教師在安排早讀的時(shí)候，常常將英語和語文的早讀交叉在一起，對(duì)于高中生的英語記憶規(guī)律沒有幫助。

最后，在新課程改革的情況下，高中詞匯教學(xué)對(duì)詞匯的靈活性和恰當(dāng)性等有很高的要求，對(duì)于詞匯教學(xué)更注重詞匯的承載的深層次的意義。但是目前多數(shù)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，過多地重視閱讀文化，重視文化的宣傳和影響，例如在講解形容詞詞匯記憶的時(shí)候，多數(shù)高中英語教師都將詞匯引入到句型的成分中，在句型結(jié)構(gòu)中講解比較級(jí)、最高級(jí)等。這些講解方法與當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有所背離，在課程改革的要求下應(yīng)當(dāng)適當(dāng)介紹形容詞的作用。例如形容詞是做什么用的，比較級(jí)是做什么用的，最后向?qū)W生展示這些形容詞在實(shí)際生活中的實(shí)際用法，并在課堂上給予學(xué)生充分的思考及提問時(shí)間，使得學(xué)生在教師創(chuàng)造的語境環(huán)境中掌握詞匯的記憶法則，并學(xué)會(huì)深入理解并運(yùn)用英語詞匯。但是目前多數(shù)高中英語教師在進(jìn)行詞匯講解的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單地將單詞表中的詞匯進(jìn)行一一串講，并沒有向?qū)W生介紹科學(xué)的詞匯記憶方法，使得學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)一直處在效率較低的狀態(tài)。

二、如何以話題的方式處理高中英語詞匯的教學(xué)

在高中英語教學(xué)過程中，以話題詞匯為教學(xué)方式，將話題當(dāng)做教學(xué)的媒介，為學(xué)生制定短期的學(xué)習(xí)任務(wù)，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，并使得學(xué)生合理地、高效地理解和運(yùn)用詞匯。

首先，在講解詞匯的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)合理地選擇話題。牛津版高中英語教材為話題的選擇提供了良好的素材，牛津版高中英語教材的課本內(nèi)容形式多樣、豐富多彩，在課本內(nèi)就為教師設(shè)置了豐富的課堂形式。例如在掌握單詞的基本形式的過程中，如：polluted—unpolluted；illegal—legal；decrease—increase；treated—untreated；poisonous—poisonousless；desertification—anti—desertification 等，教師可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)單地總結(jié)前綴和后綴：un-，dis-，in-，anti-及-less。在歸納的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)這一類的詞匯形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的詞匯范圍，節(jié)約學(xué)生記憶單詞的時(shí)間，使得學(xué)生掌握舉一反三的記憶形式。

其次，在進(jìn)行單詞記憶的時(shí)候，教師可以將圖片、實(shí)物、幻燈片、多媒體等多種形式當(dāng)做話題，借助手勢(shì)、動(dòng)作等身體語言，這樣的方法更直觀，更形象、生動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)知的敏感性，也使得學(xué)生對(duì)于詞匯含義的理解和更深層次的記憶變得更深刻，學(xué)習(xí)效率也會(huì)在不知不覺間提高。

最后，高中教師可以通過在課堂上組織話題進(jìn)行討論的方式，使得學(xué)生在進(jìn)行單詞記憶的時(shí)候進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，使得單詞記憶更深刻，同時(shí)在進(jìn)行話題討論的時(shí)候，學(xué)生可以使用學(xué)到的詞匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在互相交流的過程發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如在講解有關(guān)“環(huán)境”話題的時(shí)候，教師允許學(xué)生進(jìn)行討論，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生在高考作文要求的輔助下，按照高考的思路進(jìn)行討論。教師適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備與環(huán)保有關(guān)的話題，鞏固學(xué)生在寫作中的詞匯量和句型結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的寫作能力在學(xué)習(xí)的過程中有所提升。不僅如此，在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)單詞記憶的枯燥性，豐富單詞練習(xí)的形式。例如在課堂教學(xué)的時(shí)候，可以組織詞匯聽寫、默寫、連詞成句、語法填空、完成句子、英漢互譯、句子改錯(cuò)、短文改寫等形式，使得學(xué)生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)及記憶不再枯燥，單詞理解的角度層次也變得更多，對(duì)于一個(gè)單詞的理解可以從語法、用法及拼寫等多個(gè)層面進(jìn)行，使得高中生不但完成單詞的記憶，還深層次地理解詞匯的意義。

三、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)最基本的環(huán)節(jié)是單詞量的積累與記憶，這是英語教學(xué)過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。但是我國的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，為了將散落的詞匯教學(xué)歸總起來，形成有效的教學(xué)效果，本文提出以話題為中心的高中英語詞匯教學(xué)方式，豐富高中英語課堂的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，突破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的枯燥、乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得高中生的英語學(xué)習(xí)能力有所提升。