師范生在小學數學實踐教學中應注重形式與內容的統一

童琳

摘 要： 師范生實踐教學不同于其他專業的實踐教學。這是由它所實踐的對象決定的，它的對象是小學生。師范生的實踐教學不只是為了完成一個形式，而要做到形式與內容的一致性，并以此提高師范生的教學能力。無論是內容的設計及教學用語的使用，還是教學活動的開展都應當充分體現形式和內容的統一。

關鍵詞： 師范生 小學數學實踐教學 形式與內容統一

一、用合適的教學語言和形體語言呈現數學知識

教師通過語言與學生進行交流，在傳授知識的同時也向學生傳達自己的情感，進而有效引導學生學習。師范生在校學習和練習中必須認真踏實地訓練好自己的語言。在實踐教學中，完整清晰地將講述的內容和達到的目標傳遞給小學生，努力使自己的語言表達和思維走向達到同步。由于數學的特殊性、抽象性和邏輯性，如何組織并用好語言更顯重要性，在導入、講解、提問及互動交流等環節中尤其要重視。

數學語言重在準確性與邏輯性，因而對于數學概念的講解一定注意其準確性和規范性。例如，“除”與“除以”的區別。簡而言之，就是不能犯知識性的錯誤。一開始就要養成習慣，嚴格要求自己，養成嚴謹的好習慣，這些將會伴隨一生。這也是一個優秀教師所必須具備的基本素質。

在注重并具備語言的規范化和準確性后，師范生還需要配合相應的形體表達，就是常說的形體語言配合。不論是手勢、面部表情，還是教師在講課時的走動和停留，掌握并控制好課堂節奏，做到松緊適度，起伏到位，同時輔之以形體語言，其效果可見一斑。利用表情動作啟發學生的思維，教師的一舉一動都與學生的學習興趣和產生的效果息息相關，因而應注意豐富與學生傳遞教學信息交流情感的形體語言的訓練和使用。這些均能強烈地吸引學生的關注，達到較好的教學效果。

還要注意使用小學生聽得懂和習慣用的語言和語氣，采用小學生理解問題的方式增強學生的帶入感和親近感。不論是引入還是講解都注意從一開始就能吸引住學生，引導他們進入到對新知識的認識、理解和掌握中。要用生動的例子打動他們，能促進其對問題的思考，有了良好的開端就是成功的基礎。在講解中切忌空洞，枯燥乏味，力爭做到嚴謹而有趣，嚴肅而不失詼諧。

總之，“用學生能理解的方法來表述學科內容的知識”[1]。

二、結合生活和實際場景講解內容

在日常生活中，有許多真實有用的例子，也不缺乏一些生動趣味的場景，將這些活生生的材料有機融入到教學內容中，會極大地幫助學生對問題的理解，有利于他們及時掌握知識。因而良好的情境創設既是備課的一個重要部分，又是今天在教學中所提倡的重要內容之一。小學數學教學更是如此，在數學教學中，更應該結合學生生活中所熟悉的事情和現象，讓他們進入到體驗式學習中。概念對小學生來說是比較難接受的，強制性的概念注入和機械式的理解往往會適得其反，達不到應有的教學效果。

在教學中，注重并強化結合學生的親身經歷為學生營造數學學習環境，或創設生活場景，揭示概念的提出、抽象和概括過程，把握好每一步，與學生的數學基本活動經驗建立聯系。同時，增加探索過程，揭示知識內涵。尤其是教師的語言引領，對于學生抽象數學概念至關重要。同時，注意對學生語言表述的引導，努力使其語言的表述與其思維同步。從而使學生得到最完整的數學知識。義務教育數學課程目標明確提出數學基本活動經驗，主要在于學生經歷和感悟數學基本活動過程，建立一定的數學直觀，培養創造性人才。“數學基本活動經驗的內涵：積淀形成的思維模式。”[2]

在這一過程中，注重學生的思維進入和情感體驗，培養學生將生活經驗進行提煉，提高學生學習數學的興趣和熱情，并在這一過程中形成學生學習數學的策略。

三、將“無形”的變為“有形”的“可見”形式，并注意滲透數學思想方法和內涵

邏輯性、嚴謹性和抽象性正是數學具有的特性，是區別于其他學科最本質的東西。作為一門基礎學科，它既是人類必須掌握的，是人類練習思考、思維進步的工具；更是學習其他學科的基礎。但往往在很多時候讓人們覺得它枯燥，難于理解，尤其是對還沒有對它產生興趣，還沒有進入數學領域的小學生來說，產生逃避甚至恐懼數學的想法是真實存在的，但數學學習是必不可少的，如何減少和消除這種想法，這是教師要解決的問題，更是數學類師范生面臨的問題。

將一些繁雜的變為相對簡單的，枯燥的變為生動有趣的，看似無形的知識轉變成“有形”的形式，抽象化了的符號給予“可見”的內涵植入。將知識內容轉化成自己的內容，選用合適的學具和教具，配合易懂的圖形和圖表，甚至制作一些有趣的漫畫和動漫，再加上風趣的語言，這更利于教學目標的實現。

在實踐教學中，注意數學思想方法的滲透，通過循循善誘、由淺入深，引導小學生按照教師的思路認識問題、分析問題和解決問題。所以師范生必須在備課中認真領悟教材潛在的思想因素。

“數學教師專業化發展的過程，是一個不斷學習、積累數學學科知識的過程；是一個數學技能不斷形成和數學能力不斷提高的過程；是一個數學素養不斷形成與發展的過程。”[3]

因此，必須認真鉆研教材，對教材進行深入挖掘和剖析，將“無形”的變為“有形”的“可見”形式，設計教學，并在其中適時地滲透數學思想方法。

四、注意對象的年齡特征組織語言

對于不同年齡段的學生，教師的語言相應地也有所不同。例如，對于低段學生，兒童化的語言應多些，多使用形象化的語言，適當使用形體語言。而對高段的學生來說，就更應注意語句的完整性、科學性和邏輯性。此外，注意探討性語言的使用。

數學類師范生在實踐教學前和教學中只有充分準備并做到這些，才會使實踐教學實現內容與形式的統一。

參考文獻：

[1]童莉.數學教師專業發展的新視角——數學教學內容知識（MPCK）[J].數學教育學報，2010（4）：23.

[2]郭玉峰，史寧中.“數學基本活動經驗”研究：內涵與維度劃分[J].教育學報，2012（10）：23.

[3]王子興.論數學教師專業化的內涵[J].數學教育學報，2002（11）：63.