識字學文 相得益彰

余浩

低年級的語文教師都有這樣的認識：低年級語文教學的重點是識字與寫字；閱讀和識字寫字要同步發展。怎樣將兩者有效整合？本文以《木蘭從軍》第一課時為例，作一探討。

【教學設計】

課時目標：

1.學生能正確認讀本課生字，了解“征兵”“出征”

【教學過程】

“征戰”中“征”的不同含義，重點指導寫好生字“病”和“弟”。

2.學生試讀全文，理清第二自然段主要內容，教師通過“焦急萬分”“理應”等詞語指導學生有感情地朗讀，體會花木蘭的英雄情懷。

3.教師創設情境，進行想象說話訓練，學生能圍繞“為國為家”說出木蘭是怎樣說服家人的。

該教學設計體現了語文教學的階段性，突顯出低段教學的特點，它不是單純的閱讀課，而是讓閱讀從識字開始，從認讀開始。教學過程中教者抓關鍵詞帶動閱讀，將集中識字和分散識字有機結合，激發學生主動識字、獨立識字的興趣。