淺論校園文學活動與語文寫作教學的關系

邵長霞

校園文學是指學生時代創作的文學作品，或者通過校園生活反映社會人生的、要為學生欣賞和接受的文學。

開展校園文學活動意義非凡，僅就提升語文素養、提高學生寫作能力兩項而言就有很大的價值。語文新課標明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”“各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”

語文新課標作為指導性用書，明確了高中的語文教學課程資源的延展性和豐富的內涵，而校園文學活動正適應了新課標的要求。校園文學的最大特色，就是學生們不受“技巧”的約束，不循規蹈矩，全憑真情流露而定出活生生的新鮮味。

一位教育家曾說過一句話，要想真正聽取時代的脈搏，那就去貼近中學生的胸口。而校園文學的一個重要特點就是對生活充滿熱情、激情，既洋溢著時代氣息，又表現出強烈的社會責任感。當下的語文寫作，要的就是學生的這份熱情和社會責任感。一切從哪里來？靠老師的喋喋不休和漫天飛舞的資料是蒼白的，那是斷了線的風箏，沒有了源頭，沒有了韁繩，學生丟掉了靈魂，寫作沒有了思想和立場。

作為一名高中語文教師，十多年的教學，尤其是寫作教學常讓自己感到焦灼。就我自己遇到的問題而縱觀當下的高中語文寫作教學，存在著“逼”“假”“空”幾個非常集中的問題。

所謂“逼”，包括老師逼迫和自我逼迫。高中的學習很忙，給語文學習的空檔時間不多，而學生勻給寫作的空檔更少，往往是在老師逼迫的寫作任務之下逼迫自己“寫就”一篇文章，而寫完后再潤色、修改的更是少之又少。此種境遇下寫出的文章談何活力和靈動？

“假”，更多的是指“造假”，假人物假事例假感情。學生在缺少社會閱歷和閱讀積累的狀況下出現“編”人物、編事跡的現象。當下的高考作文要凸顯學生的社會責任意識，無論是個體心靈的抒懷還是面向社會的思索，絕大多數的學生視野是比較狹窄的，尤其是對農村的孩子來說，同樣他們思考問題的深度和角度也是止于一定層面的。在這樣的現實和困境下，學生要聽從指揮棒的引導，要努力提高作文分數，可深重的“題海”又讓他們無暇顧及去做深層次、多方向的閱讀，于是就誕生了“造假”這一現象，張冠李戴、不遺余力地拼湊或穿越，惹得閱卷老師連連驚呼！

“空”是指只搭架子沒有內容和思想。不去談論問題的內涵和實質，僅在表面上下功夫。如寫“底氣”這一話題，通篇在談“因為他有底氣，所以……”，“底氣”的內涵是什么？擁有“底氣”的結果如何……這些內容沒有，有的只是貼標簽。那樣膚淺的文章，練習再多也練不出一個會寫作的學生。再有一類就是思想沒有溫度和深度。寫作時僅就所知道的事例泛泛而談，不能由一個事例去思索背后存在的問題等，更談不上傾注自己的感情去表現一份責任、一種思索。

校園文學活動的開展，不同程度地減輕甚至解決了這幾個問題，學生“任性”交上的一篇篇短文，卻讓我欣喜地發現他們靈動的內心世界。在多樣的校園文學活動中，結合語文教學實際和高中教學寫作，我們采取了豐富多彩的校園文學活動，影響較大、收獲頗豐的有下面幾項。

“誦詩·寫詩”主題活動。同學們搜集并從中選擇自己喜歡的詩歌，古詩、現當代詩齊上陣，演講者的感情得到了更深的錘煉，聽者收獲了更多精彩的詩作，進而掀起了一陣誦詩、抄詩，甚至寫詩的熱潮。在詩歌朗誦月，古典詩、現當代詩涌現出別樣的魅力，一度被學生們冷落的馮至、舒婷、海子等成了比賽中的寵兒。同學們還為詩歌加了一個簡短的詩人或詩歌背景小介紹，配上自己制作的精彩畫面，真真正正成為一場視聽的盛宴。

繼熱情澎湃的詩歌朗誦活動之后，校園文學的愛好者們潛心學習，抓住身邊美的事物，在校園文學刊物上開辟“我心中的詩”一欄，筆法雖稚嫩，但情感深厚濃郁。如：“何須覓春？春已在望中！就在一個始料不及的日子，緊閉的世界突然打開。花朵們都羞澀然而潑辣辣地開在春風里了。花朵是春天的注腳。當春風的絲絲縷縷拂過枯葉般的面龐，紅潤的笑容隨之綻開。從人間的河床上，花的頰上，柳的眉梢流淌過，春風醇厚如酒。被這樣的春風吹拂著，散文也只好分行排列，成了詩歌的樣子。春天于是有了最和諧的韻腳，田邊，河畔，山間，野花的粉唇，草葉的手掌和燕子的呢喃，冰河的塌陷。”（尚成立《為春天作的序言——寫在春天邊上》）

“文學經典回眸”專題活動。這讓埋于題海的學生們重新拿起塵封已久的著作，細細地品，精彩地評。老師們給學生們推薦經典名著和相關的名家點評或著作，學生們細讀文，精點評，精彩的語言層出不窮。一名同學在《熱愛生命》的感言中寫道：“夢想是注定孤獨的旅行，路上少不了質疑與嘲笑，但那又怎樣，年輕就是我們的資本，熱血就是我們的代表，活力就是我們的獨家印記。而這些屬于青春的正能量告訴我們，堅持下去，堅強起來，不要被困難所擊倒，要有不服輸的精神和與命運決斗的勇氣，唯有這樣，我們才能活得漂亮！”

“讀了《熱愛生命》這篇文章，我才知道：一個人不管遇到多大的麻煩，多大的困難，永遠都要堅強，如果你不堅強，那么你將永遠不能跳出困難這個圈套。”

“熱愛生命，堅強無畏，莫忘初衷，善始善終。”（牟俊浩《熱愛生命》）

“那人·那詩”主題活動。這是一個配合選修課《唐詩宋詞》和課本教學進行的活動版塊。學生們由課本的詩歌和作者們走入詩人的內心世界，形成自己的文字，或抒情追思，或指點評論，班級選拔出優秀作品，編輯成書，并在校宣傳欄定期展出，出類拔萃者入選每月的校刊。當學生們徜徉于“詩·人”合一的境界，涌動的情愫噴薄而出。“我想不出該用什么樣的顏色去涂鴉，天空是粉紅色的，人是黑色的，而落下的淚珠，是白色的，摔在地上，便化為珍珠。李清照寫的，并不是一個未亡人，而是一只失群的鮫人；一個還沒開始，就有了結局的故事。萬里乾坤，蕓蕓眾生，可以與之搭配的，卻只有那凄婉的淚水，徐徐落下的夜幕；可以伴其左有的，只有劃過天際的流星，還有那古道旁、人群中、庭院里的伊人；可以出現在其中的，只有那燈火闌珊處的佳人，和那含淚的微笑。”

“不過我真的很喜歡那句‘花自飄零水自流’，沒有原因。如果硬要找個理由，也許是它很像那句‘少年子弟江湖老’吧，也可能是因為它與那句‘大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里’有著本質上的區別吧。”

“莊子筆下的‘姑射仙子’也許是世間最美的女子，可在我的心中，白始至終都為李清照留出了一個席位。不管是詞中，還是詞外，她總是會給我一點感悟。”

“原來美，并不是一成不變的。”（楊碩《我眼中的李清照》）

校刊征文園地百花齊放，敘事的、說理的、抒情的，還有小小說等，大家在這塊園地里盡情釋放。沒有了束縛，給他們以更廣闊的空間，寫作竟然成了他們心靈的一處驛站。校園文學活動的開展，可以在最短的時間內調動學生的主觀能動性，讓學生產生了“如骨鯁在喉不吐不快”的興奮。

校園文學活動打開了他們的視野之窗，學生積累了豐富的資料，胸中有，下筆自然如行云流水。老師在指導寫作時，學生有了努力的動力（校刊征文、報紙投稿等），更有了深刻的理解力和領悟力。

由此看來，校園文學活動完全可以作為語文教學活動的重要形式，充分發揮其實踐活動性強、自主性強、綜合性強的優勢，為高效的語文寫作開辟路徑。第二屆全國校園文學研究高峰論壇指出：“我們要提升對校園文學建設的認識，將校園文學發展與語文教育巧妙聯系起來。以校園文學活動為突破口，開辟形式多樣、內容豐富、生動活潑的語文大課堂，特別是通過文學鑒賞和寫作活動，發揮文學特殊的教育功能，讓學生陶冶心靈，挖掘情商，啟迪智慧，完善自我，培養想象力和創新精神，提高人文素質和文學修養，營造出最優質的校園文學生態環境。特別是全國廣大語文教師及其他一線校園文學工作者，要努力探索在新形勢下校園文學的新特點、新規律、新途徑、新方法，充分發揮校園文學在培養學生健康心理和健全人格、審美情趣和創新能力等方面的獨特作用，努力培養新時代所需要的具有文化自覺與文化自信的時代新人。”

開展校園文學活動與作文寫作教學的研究，筆者認為這是當前高中語文教學改革的方式之一，也是提升語文教學發展空間的一個重要途徑。因為校園文學充分尊重了寫作者的創造性和獨特性，給寫作者以充分的想象空間和寫作自由，為他們提供了一個展示自我、提升自我的平臺；而這又可以看作是語文寫作教學的一個有效延伸。素質教育和新課改的大力實施，要求教師轉變固有的寫作教學觀念和指導方法，發揮學生的自主性，激發學生寫作興趣，提升寫作能力，進而提高語文素養。