“以生為本”——煥發語文課堂生命活力

孫玲珍

新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。那么，怎樣樹立“以生為本”的教育理念，讓課堂煥發生命的活力呢？

一、回歸教學常態，尊重教學實際

我們的語文課堂盡管也在逐步落實知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標，但課堂教學的育人目的往往被功利性目的所取代，不少學校為獲取成績的好名次，教學就逐漸遠離了常態。機械、重復地練習習題，學生疲于應付，教師疲于批改，惡性循環。不少研究課、競賽課更是遠離常態。出于對現狀的憂思，我深感回歸教學常態、課堂生活化的重要。

其實，要輕松自然地上好每一堂課，教師不僅需要吃透教材，還需要了解學生，更需要淵博的知識和靈活處理與解決問題的能力。需要教師加強學習，努力提高自身素養。長期這樣要求，并付諸行動，就不感到很難了，而且上課沒有做作感，覺得平常而自然，師生情感融洽，學生也很歡迎。可見，上好常態下的課是不容易的，是需要付出代價的。但這種付出，是非常有價值、必要的。

當然還有作業量的適當，“多練”改革為“精練”，不能只作為口號，機械重復的練習可以少做。各科的練習冊有不少是專家精編的.其中不乏靈活而富有挑戰性的習題，我們有選擇性地練習，根據學生的不同層次布置他們“跳一跳，能摘到”的練習。讓學生有更多的時間閱讀，或做他們感興趣的事，激發學生的學習積極性，彰顯個性，發展特長。

二、實現教學民主，放飛學生心靈

課堂是學生成長的土壤，民主和諧的氛圍是催生學生健康成長的陽光雨露。正如葉圣陶指出的那樣：“精神心思越能自由活動，知能就越長進。”

例如我教《鷸蚌相爭》這個寓言故事，其中對鷸蚌相持時的一段對話，有學生馬上提出異議，認為這篇課文寫得不對：鷸蚌互相夾住了，怎么還能說話？它們一說話，不是互相夾不住了嗎？它們都可以逃走，但它們怎么還不逃走呢？這時課堂中像炸開了鍋。我馬上組織學生討論，交流自己的想法。有的說：把“說”字改成“想”字就行了。“真會動腦筋。”我大聲贊嘆道：“咱們可以給編者叔叔寫一封信探討一番。”我繼續組織學生發表自己的看法。有個學生說，編者叔叔沒有寫錯，鷸蚌相爭時太投入了，它們說話時完全忘記當時互相沒有被夾住，只顧爭吵，所以漁翁才能輕易得利。我當時心里非常激動，說到這里，寓言的寓意也呼之欲出了。我又組織學生思考生活中有沒有因為太投入，而忘記原來在做什么的事例，學生馬上舉出了很多生活實例，以佐證課文并沒有寫錯。

課堂上學生主動參與，大膽提問，積極性、主動性被最大限度地激發起來。這樣的教學不僅深入理解了語言文字，學到了閱讀的方法，還讓學生迸發出思維的火花，啟迪了學生的智慧。這樣的課堂，正在努力把“為了每一個學生的發展”變為現實，使課堂真正成為師生共同學習、共同成長的生存沃土。

三、運用教學機智，恰當處理偶發事件

生活中的課堂是沒有彩排的，每一次都是現場直播。而“現場直播”的課堂最具有鮮活性、生命力。學生心靈開放，思維多向，行為活躍，課堂定會因不可預測因素的出現而波瀾起伏。

記得我教《牛郎織女》一課時，在大家對課文內容交流以后，我問學生：“你們喜歡牛郎和織女嗎？”根據我的預設，學生一定會說喜歡牛郎的勤勞、忠誠，喜歡織女的美麗、心地善良……誰知，不少學生發言，大大出乎我的意料。有的男生說不喜歡織女，因為插圖上的織女頭發畫得難看，而且有點白；有個男生說他不喜歡織女那樣溫柔型的女孩，他喜歡潑辣的；居然還有男生說，他希望女朋友家庭富裕，而織女雖然是神仙，卻沒有讓牛郎的生活變富裕。當然女生中也有說不喜歡牛郎的，說他雖然心地好，勤勞，可是有點傻，讓哥哥嫂子欺負得居然什么都沒有……于是圍繞織女、牛郎是否值得喜愛我們展開了大討論，學生暢所欲言，各抒己見……

因此，我們要敢于打破課堂的“預設”，以教學的機智撐起蕩漾在波濤中的課堂之舟，使師生在愉悅的體驗中抵達認知的彼岸。

四、正視個體差異，發展個性潛能

學生作為生命個體，必然存在著差異和個性，也正是這些差異構成生活的豐富內涵，形成課堂的多姿多彩。

1.尊重個性差異，促進學生多樣性發展

學生智慧多元化，都有自己的強和弱兩方面。有的學生語言發展較好，因而表達能力強，有的學生讀書多，情感細膩，因而作文能力突出……如果我們忽視學生是有著不同家庭背景，不同認知方式，不同興趣、愛好和心理特征的生命個體，不問青紅皂白“一刀切”，必然會抹殺學生的個性差異，使本來進校時有著千差萬別的學生，從學校畢業出來就成了模式化的產品，這何嘗不是教育的悲哀。因此，在新課程的課堂教學中要尊重學生的個體差異，提供給每個學生展示個性的舞臺，促進學生多樣性發展。

2.承認程度差異，讓學生獲得成功體驗

在以往的教學中，我們每個學科都用既定的、統一的標準要求學生，而忽略了學生個體差異，讓學有余力的學生在學習中因得不到充分滿足而饑渴；而后進生，他們因達不到要求而痛苦萬分，喪失學習信心，甚至造成人格扭曲。承認學生的程度差異，就會以同樣的心態對待不同的學生，給每個學生以稱贊和鼓勵。而在教師的稱贊和鼓勵聲中，每個學生都會享受到學習的樂趣，獲得成功的體驗。

總之，“以生為本”，既可以說是一種教學理念，也可以說是一種教學實踐。如果每一位教師，都能夠努力實踐“以生為本”，在此基礎上，合理地設計自己的教育教學活動，那么，我們的課堂定會煥發出生命活力。