“生長性”課堂中實現開放的一些思考

沈花

“生長性”課堂，是指在教學組織過程中教師遵循語文課程教學規律的同時，最大程度地激發并喚醒學生發展的內在天性，選擇適切的教學內容和教學方式，挖掘并提升教學組織推進的育人功能，在區別于純白然的、社會性的有機課堂生態中，通過適切的點評點撥點化，使學生在小學語文領域的發展中獲得喚醒、提升、突破、促進，從而生成在這門課程學習中的白我內在成長力量。這是一個綜合的系統，既需要教學內容的生長性挖掘，教學目標的生長性設計，還需要教學任務開放的生長性促進。

一、識其面方能知其性

在葉瀾教授主編的《新基礎教育語文教學改革指導綱要》一書中，有關開放有如下闡述：在“把課堂還給學生”理念的影響下，應該嘗試把課堂上的時間、空間和提問權、質疑權、評價權還給學生。

以四年級課文《李時珍夜宿古寺》為例，談談如何認識開放。

在設計本課的教學環節時，教師一般都會有如下考慮。先是了解李時珍師徒一路察訪藥材，非常辛苦，從吃、住、行等不同方面體會這番苦；其次體會李時珍師徒在如此辛苦的環境下能夠嚴謹治學，其科學精神值得我們學習；第三我們還可以從李時珍師徒的對話中，看出支撐兩位忘我科研的動力是他們為了讓萬民得福的崇高思想。這三點是本課學習時可以呈現的三大板塊。

在第一板塊的教學中，教學目標定位在體會李時珍師徒一路察訪，吃盡千辛萬苦。按照以往教案設計，我們會通過一個接著一個的問題，引導孩子去讀讀一些詞句或者段落，結合詞句或者段落說說感受，從而得出李時珍師徒很辛苦。如這樣一些提問：“李時珍師徒一路察訪藥材，他們錯過了客店，是在哪里住宿的啊？”“這是一座怎樣的古寺啊？”“他們怎么會在這樣的古寺內住宿呢？”“他們不光住得苦，吃得也很苦，你能找到描寫他們吃飯的句子嗎？并談談你的感受。”……這些提問，似乎都在一個大板塊之內，似乎都是合理的追問，但細細想來，學生的答案已經被老師的提問框死了，何來自己的理解，無外乎就是從課文中找到句子來回答老師的問題罷了。

針對這樣的板塊，從開放的角度考慮，完全可以讓孩子整體去讀這一板塊的相關段落，從段落中提出李時珍的一句話：“長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。”然后老師可以以開放性的問題引導整個段落的學習：你從哪兒能讀到在外奔波比在家里苦多了？接下來，學生可以以四人小組學習的形式，整體把握相關文本，談談自己的理解。四人小組的學習形式，又可以讓不同層次的學生都有自己發言的機會。另外在全班交流時，觀點的呈現和抒發就能代表更多人的意見。這樣的課堂交流就不再是教師牽著學生的鼻子在走了，學生可以有自己的觀點認識，學生之間也可以有生生互動的形成。

二、悟其性才能踐其行

以四年級上冊第三單元寫景類課文為例，談談開放心態下的開放課堂。

四年級上冊第三單元是由一組寫景類的課文組成，包括《泉城》《九寨溝》《田園詩情》和《桂花雨》。

《泉城》是本單元的開篇之作，這是在三年級學習寫景類課文的基礎上，再次接觸寫景類課文。在《泉城》一文中，我們可以在學生已經基本掌握總分（總）結構的基礎上，引導孩子更加有條理、有層次地品讀課文語句，感悟美景。作為開篇之作的《泉城》，是三年級和四年級的一個連接點，在教學中，還需要老師扶一扶，幫助孩子回憶以前學過的結構類型，以前品讀詞句的方法，讓孩子在簡潔的語言中喚起舊知，觸發新知的學習。

有了《泉城》的鋪墊，在隨后的《九寨溝》一文中，我們立刻感受到句子的豐富。結構保持不變，華麗辭藻的使用讓文本的閱讀提升了一個層次。緊接著《田園詩情》一文，文字又回復簡潔明快的風格，但景和物交融，讓物來襯托景的美麗就成了新的提升點。會品讀寫景文字的美麗，是否能讀懂動物行為背后所蘊含的景美呢？收官之作《桂花雨》，總分總的結構不再清晰，寫景色的詞句和人物的行為、語言相結合，成了前三篇課文所有訓練點的大集合，也正是一個單元學習后的總結提升之處，同時也是寫景抒情、情景交融的課文引子，為四年級下冊的課文伏下暗筆。

有了如上的認識，因此在《泉城》一課的授課過程中，我們以這樣的學習指導來統領課堂。（1）這一段描寫了哪些景物？用“____”畫出景物的名稱。（2）用“____”畫出你們喜歡的句子。（3）讀好你們喜歡的句子，說說喜歡它的理由。（4）如有不理解的地方，可以把你們的問題寫在書旁的空白處。四個不同的學習要求，先是落實在小組學習活動中，組長協同自己的組員能根據要求層層遞進地進行學習，有些是以前舊知的鞏固，有些是學生跳一跳可以實現的學習任務，有些是有待提升的新知學習。在小組學習后的全班交流中，教師仍可以按照四個要求的順序來組織討論。有了《泉城》的學習，到《九寨溝》的教學時，學生對于此類開放性問題的思考就能比較熟練，再通過后面兩篇課文的學習，他們對于此類課文的學習就有了自己掌握的方法，從而能在課堂上激發自己內心的真實感受，這樣的課堂才是我們所追求的開放的課堂。

三、反其思終能得其心

以二年級上冊的《云房子》一課教學中的某一環節為例，談談反思重建，以促進教師進一步開放心態。

在教學過程中，為了發散學生的想象思維能力，在學生交流自己所喜歡的云房子后，教師還安排了學生用棉絮手撕云，運用句式來說說自己造云房子的環節。于是同學們五花八門的答案就呈現出來了。例如：“我造的云房子像鋒利的寶劍。”“我造的云房子像爺爺的胡須。”“我造的云房子是一只飛翔的老鷹，你們覺得像嗎？”“我造的云房子是一條魚，正在水中自由地玩耍。”……同時，教師陸續將同學們的作品貼到了事先準備好的藍色大紙上，猶如一座座云房子飄浮在了空中。緊接著，教師利用課文中學到的聯合句式，讓孩子挑選其中幾座云房子連起來說說，再次鞏固了句式，鍛煉了學生的口頭表達。這樣的教學環節，在一定程度上已經是開放的課堂，學生在課堂上展現的是自己的創作，說出的是自己的感受。

反思上述環節，我們還能讓這樣的課堂更加開放而有效。例如：我們可以讓孩子在上課前，在家預習完課文后自己手撕云，這就將課堂開放的前沿觸角伸到了課外，還能節省課堂上操作的時間，開放出更多的時間給學生表達；我們還可以在交流品讀完課文中的云房子后，就讓孩子直接將作品全都貼在藍色大紙上，一下子呈現，這樣學生在語言表達時，選擇的空間會更大，而不再局限于自己撕的那一間云房子；我們仍然可以讓孩子從單句練說到聯合句式練說，在練說時，哪怕是同一間云房子，他們也會有不同的聯想，這樣學生想象的空間會更廣。