關(guān)愛留守兒童， 共享一片藍天

楊立華

摘 要： 近幾年來，留守兒童問題得到了人們越來越多的關(guān)注，可以說留守兒童問題已經(jīng)成了一個突出的社會問題。我國幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，隨著我國社會飛速發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動力為了生計外出務(wù)工，但受戶籍制度、入學(xué)政策等因素的限制不能將子女帶在身邊，由此引發(fā)了“留守兒童”問題。留守兒童作為弱勢群體容易被忽視，伴隨留守產(chǎn)生的各種心理問題急需解決，如何促進留守兒童心理健康發(fā)展，尤其是小學(xué)生的心理健康發(fā)展是目前最值得關(guān)注的問題。“關(guān)愛留守兒童，共享一片藍天”是我們追求的最終目標。

關(guān)鍵詞： 關(guān)愛 留守兒童 農(nóng)村教育 心理問題

如今，留守兒童問題已經(jīng)發(fā)展到了不容忽視的地步，如何促進留守兒童健康成長是我們實施教育的一項重要任務(wù)，針對留守兒童出現(xiàn)的各種心理問題，我們要以高度責(zé)任感積極開展留守兒童的心理健康教育工作，讓留守兒童享受關(guān)愛，在同一片藍天下健康快樂地成長。下面，我就這個問題談?wù)効捶ā?/p>

一、留守兒童主要的心理問題

留守兒童由于缺乏父母監(jiān)護和關(guān)愛，存在各種心理問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.性格內(nèi)向，自我封閉，心理老化。留守兒童的父母外出務(wù)工，多將孩子交給爺爺奶奶或其他親朋看護，小學(xué)生與這些長輩溝通困難，存在代溝，在這種隔代看護或單親監(jiān)護下，小學(xué)生的困惑和麻煩總是不能得到及時排解，久而久之變得性格內(nèi)向，不愿與人交流，出現(xiàn)自我封閉的心理趨向。此外，受老人言行舉止的影響容易出現(xiàn)“心理老化”現(xiàn)象，在本應(yīng)活潑天真的年紀表現(xiàn)得過于成熟，缺乏活力。

2.缺乏自信，不求上進，不負責(zé)任。隔代看護最大的問題就是老師過于溺愛孩子，導(dǎo)致孩子缺乏責(zé)任感，時間久了就會變得缺乏自信，形成心理障礙。另外，小學(xué)生具有強烈的攀比心理，由于缺乏依靠，在與其他孩子的比較中容易產(chǎn)生自卑心理，喪失自信，不求上進且萎靡不振。

3.孤僻自傲，怨恨父母，敏感膽怯。留守兒童大多比較敏感且羞澀膽怯，任何長輩親朋的看護都不能代替父母的照顧，沒有父母的照顧會使小學(xué)生產(chǎn)生孤獨感，變得抑郁，有的還會對父母產(chǎn)生怨恨心理。

二、解決留守兒童心理問題的措施

1.通過學(xué)校教育彌補家庭教育的不足。農(nóng)村受各種條件限制，正規(guī)學(xué)校并不多，往往集中在較大鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，因此，小學(xué)生平時大多寄宿在學(xué)校。學(xué)校環(huán)境會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，可以說對這些小學(xué)階段留守兒童而言，良好學(xué)校教育和校園環(huán)境是至關(guān)重要的。因此，各寄宿制學(xué)校要加強建設(shè)，為留守兒童創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，通過各種教學(xué)手段將對留守兒童的心理健康教育滲透到各個學(xué)科之中，結(jié)合品德教育規(guī)范他們的日常行為，使留守小學(xué)生擁有健康的心理和健全的人格。其次，學(xué)校要建立完善的留守兒童檔案，及時向外出務(wù)工的家長通報這些留守兒童的具體成長情況和在校表現(xiàn)，有機地將學(xué)校教育和家庭教育聯(lián)系在一起。此外，學(xué)校可以設(shè)立專門的通話熱錢，讓在校留守兒童能夠經(jīng)常與父母或其他監(jiān)護人及時聯(lián)系，加強溝通與交流，促進家長與孩子之間的良性互動，使孩子獲得愉快的情緒體驗，還可以建立心理咨詢室。小學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，要盡量將留守兒童留在學(xué)校，時時關(guān)注他們的心理變化，幫助這些留守兒童排憂解難，呵護他們有效稚嫩的心靈，彌補留守兒童家庭教育中的不足，這是學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

2.使學(xué)生體驗來自教師的關(guān)懷與溫暖。教學(xué)是師生雙向的一種活動，正所謂“感人心者，莫先乎情”，教師只有在教學(xué)中用平等真誠的態(tài)度與學(xué)生交流，真心關(guān)愛每一個學(xué)生，體諒留守兒童敏感的情緒，才能使留守兒童感受到來自教師的溫暖，給予學(xué)生安全感，使學(xué)生能夠?qū)蠋熤鲃觾A訴，敞開心扉，拉近師生之間的距離，在潛移默化中減輕留守小學(xué)生的心理障礙，使他們真正享受童年，像其他父母陪在身邊的孩子一樣，健康快樂地成長。留守兒童缺乏來自父母的親自照看，沒有得到應(yīng)有的關(guān)愛，情緒上難免有所波動，教師的高尚人格是實施心理健康教育的基礎(chǔ)，教師要及時掌握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，提高自身品質(zhì)，重視留守兒童的情緒，針對不同學(xué)生的不同心理問題給予有針對性的幫助，幫助他們調(diào)試心理，教會他們控制情緒的方法，用鼓勵的話語、期待的目光、長輩的關(guān)懷、親切的撫摸融化留守兒童心中的“堅冰”，引導(dǎo)他們大膽地自我表達，使留守小學(xué)生走出自我封閉的狀態(tài)，在同一片藍天下快樂學(xué)習(xí)、快樂生活。

3.開展促進留守兒童心理健康發(fā)展的活動。通過各種活動的召開給留守兒童以正面影響、帶來積極的體驗是促進留守小學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑。具體來說，學(xué)校可以定期開展留守兒童交流會，開展“手拉手互助活動”，加強非留守兒童和留守兒童之間的交流，使留守小學(xué)生融入班級等大集體中，通過與同齡人之間的交流，相互學(xué)習(xí)，相互交流，取長補短，逐漸消除留守兒童的心理障礙，這樣有利于小學(xué)生完成初步的社會化。其次，可以開展藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等活動，以生動有趣的競賽形式為載體讓留守小學(xué)生體會到集體的溫暖，增強自身歸屬感，樹立自信。開展戶外互動是促進留守小學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑，小學(xué)生天性活動好動，在保證安全的前提下帶領(lǐng)他們感受自然風(fēng)光，使他們獲得愉快的情緒體驗，在大自然中釋放天性。此外，學(xué)校還可以設(shè)置有關(guān)心理健康教育的課程，并將這一課程納入學(xué)校課程體系中，及時幫助留守小學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，宣傳心理健康知識，讓留守小學(xué)生在豐富多彩的活動中找回確實的情感，感受來自學(xué)校、教師、同學(xué)之間的關(guān)愛。

留守兒童問題已經(jīng)發(fā)展成了突出的社會問題，針對這一問題還需要學(xué)校、教師、社會等多方努力，給予留守兒童更多的關(guān)愛，使留守兒童能與其他兒童共享一片藍天，健康快樂地成長。

參考文獻：

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