江南

摘 要： 在生物教學(xué)過程中，分組分層模式是一種很有效的教學(xué)方式。本文對高中生物分組分層教學(xué)模式進行探析，針對現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出一定的解決方案，希望對高中生物教學(xué)有一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞： 高中生物 分組分層 教學(xué)模式

新課改要求教師豐富教學(xué)模式，因此分組分層教學(xué)模式應(yīng)運而生。生物教學(xué)中也應(yīng)用了這種教學(xué)模式。

一、分組分層教學(xué)模式

我們所說的分組分層教學(xué)模式指的是分組分層與合作教學(xué)相結(jié)合。每個學(xué)生都有自身不同的特點及對知識有不同的掌握程度，所以在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，將學(xué)生分為不同層次進行教學(xué)，這樣不僅可以讓不同性格及對知識掌握不同的學(xué)生在不同的小組發(fā)揮自己的作用，更有利于每個學(xué)生學(xué)習(xí)。教師通過分組分層的教學(xué)模式不僅可以讓課堂氣氛變得更加活躍，而且可以針對每個學(xué)生的不同特點進行教育，有利于每個學(xué)生的發(fā)展。

二、分組分層教學(xué)在高中生物教學(xué)中存在的問題

分組分層教學(xué)模式對于高中生物教學(xué)中是非常重要的一種教學(xué)手段，但是很多教師在應(yīng)用過程中還存在一些問題，并沒有真正做到分組分層相結(jié)合，不能發(fā)揮教學(xué)模式的特色，也不能很好地達(dá)到教育的真正目的。

1.分組分層缺乏科學(xué)性。

教師在進行分組分層的時候，可能沒有重視分組分層的含義，只是隨意地將學(xué)生分為若干個小組。有的教師以學(xué)生的座位為單位，直接將學(xué)生分組，這種分組情況并沒有考慮到每個學(xué)生的個性及學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握程度是不一樣的，隨意分組還不如不分組，這樣盲目地分組分層達(dá)不到好的效果。而且教師在分層的時候不要將學(xué)習(xí)好的學(xué)生放在一組，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生一組，學(xué)習(xí)不好的一組，這樣分組分層，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的那一組學(xué)生自己感到非常有優(yōu)越感，如此發(fā)展下去，就會使這一組學(xué)生形成驕傲心理，而學(xué)習(xí)成績相對不是很好，則會失去對學(xué)習(xí)的信心。所以，教師在分組分層的時候，一定要考慮到每個學(xué)生的性格特點及能力，提高分組分層的科學(xué)性。

2.重視學(xué)生的個性，忽視小組的整體性。

當(dāng)教師進行了分組分層之后，有的學(xué)生的團體合作能力不是很強，仍然以自我為中心。在小組合作的時候，那些比較開朗的學(xué)生比較愛表達(dá)出自己的觀點，而內(nèi)向的學(xué)生則不是很愿意說出自己的想法，在這種情況下，不愛表達(dá)自己觀點的學(xué)生就得不到進步，所以教師就要鼓勵小組中的每名成員都勇于說出自己的想法，組員與組員之間要加強合作，互相幫助，當(dāng)一個組的成績得到進步的時候，每名成員的成績自然會得到明顯提高。

三、高中生物分組分層教學(xué)模式實踐探析

首先，小組成員一起做好課前預(yù)習(xí)工作。高中生物是一門十分具有邏輯性的科目，在教學(xué)過程中，有的學(xué)生可能不能夠很好地理解教師所講的內(nèi)容，這就需要學(xué)生提前對教師要講的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。所以，課前，學(xué)生可以教師分好的小組為單位，大家一起進行預(yù)習(xí)，當(dāng)有不懂的問題的時候，可以互相幫助解答，大家都不懂的問題，則可以在課堂上讓教師幫忙解答，這樣一來，一定會提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

其次，小組中的每名成員都要明確自己的分工。為了避免有的同學(xué)不積極參與到小組合作中，要為每名小組同學(xué)都安排一定的分工任務(wù)。例如，當(dāng)教師在教學(xué)蘇教版高中生物《酶的高效性》時，當(dāng)學(xué)生讓自己動手做實驗的時候，有的學(xué)生負(fù)責(zé)實驗前的準(zhǔn)備工作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)做實驗，有的學(xué)生負(fù)責(zé)實驗后對實驗進行總結(jié)，這樣一來，明確了每個學(xué)生的分工任務(wù)，可以讓每個學(xué)生都富有一定的責(zé)任感，讓學(xué)生都愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中，也就可以提高學(xué)習(xí)生物的興趣及學(xué)習(xí)的綜合能力。

再次，教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于每個學(xué)生的性格特點都是不一樣的，要想讓每個學(xué)生都能參與到分組分層的教學(xué)中，教師就一定要為學(xué)生營造好的課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，教師可以多增加一些討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見，充分表達(dá)自己的想法，也可以多增加一些實驗，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物的興趣。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)生物的興趣，自然而然就會提高自己的學(xué)習(xí)能力。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識。在進行分組分層教學(xué)的時候，教師不但要讓學(xué)生有小組合作的精神，而且要讓學(xué)生有一定的競爭意識。當(dāng)一個小組內(nèi)既有合作又有競爭的時候，才是一個真正合格的小組。學(xué)生可以通過與他人競爭提高自己的學(xué)習(xí)效率，這對于學(xué)生而言十分有必要。

在高中生物教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生的情況都是不同的，有的學(xué)生性格外向，有的學(xué)生性格內(nèi)向，有的學(xué)生喜歡表達(dá)自己的觀點，有的學(xué)生則善于總結(jié)他人的觀點，而且每個學(xué)生對知識的接受能力和掌握能力也都是不相同的，所以針對這種情況，教師在教學(xué)過程中，就不能對所有的同學(xué)進行一樣的教學(xué)，而是要有科學(xué)地對將學(xué)生進行分組分層。將學(xué)生進行合適的分組分層不僅可以發(fā)揮每個學(xué)生的性格特點，而且可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，進而更喜歡生物課，而且當(dāng)教師將學(xué)生進行分組分層后，要明確每個學(xué)生的分工，讓每個學(xué)生找到自己在小組中的定位，讓每個學(xué)生都富有一定的責(zé)任感，這樣一來學(xué)生就可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高自己的學(xué)習(xí)能力。除了要發(fā)揮自己的能力外，學(xué)生在分組分層中也要注意彼此之間的合作，現(xiàn)在的學(xué)生的合作意識不是很強，所以，通過分組分層教學(xué)模式，可以讓學(xué)生很好地提高與他人合作的能力。在合作過程中，學(xué)生可以相互溝通，相互交流，得到一致意見，進而共同進步，因此培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是非常難能可貴的。

綜上所述，在高中生物教學(xué)過程中，分組分層教學(xué)模式對教師教學(xué)來說是非常有重要意義的，教師要認(rèn)真將這一教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，最大限度地發(fā)揮其作用。

參考文獻：

[1]宋世亮.探析生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)之誤區(qū)[J].高中生物教學(xué)，2014（6）.