農村學校開展未成年人心理健康教育的實踐

溫祖紅

[摘 要] 心理健康教育是未成年人思想道德建設的基礎性工程，尤其是農村留守兒童的心理問題更需要受到重點關注。農村教育工作者要認識到開展未成年人心理健康教育的必要性，創新工作實施途徑，開展一系列誠信教育活動，建立科學的綜合評價體系，構筑學校、家庭、社會“三位一體”教育網絡，為未成年人身心健康成長營造良好的社會氛圍，推進未成年人心理健康教育工程全面實施。

[關鍵詞] 未成年人；心理健康教育；創新實踐

心理健康問題是社會熱點問題。特別是當今農村打工潮盛行，大量青壯年勞動力涌向城市，留守兒童有增無減。這些留守兒童長期缺少父愛母愛，心理問題日益凸顯，成為阻礙農村教育發展的一大瓶頸。如何加強和改進未成年人思想道德建設，消除留守兒童的心理障礙，是擺在農村教育工作者面前的一道難題。近年來，筆者所在的學校高度重視未成年人心理健康教育工作，把其作為加強和改進未成年人思想道德建設的立足點和突破口，不斷創新工作機制，整合社會資源，推進“心理導航—未成年人心理健康教育工程”全面實施。

一、學校開展未成年人心理健康教育的必要性

2014年10月以來，珠坑中心小學針對全鄉312名留守兒童，從誠實守信、關愛他人、愛家愛校、勤奮學習、文明守紀等五個方面進行了問卷調查。結果顯示：樂觀向上、團結協作、開拓進取、樂學善學、誠實守信是當代未成年人心理狀況的主流；但也從不同側面反映出一些比較嚴重的問題，如部分未成年人存在不同程度的身心亞健康問題，缺失人生目標，對未來感到迷茫，存在恐怖傾向、焦慮傾向、厭學情緒、性格孤僻、暴躁沖動等問題。特別是留守兒童的心理障礙、道德缺陷等問題更為突出，引發社會各界對未成年人心理健康教育的關注和思考。

學校多次組織全體教職員工認真學習《中共中央國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（以下簡稱《意見》），領會《意見》的精神實質，結合學校實際，研究和探討改進未成年人思想道德建設的路徑和方法，把握未成年人心理健康教育的關鍵問題。第一，心理健康是人自身素質的重要組成部分，沒有良好的心理素質和思想道德就無法促進人的全面發展和社會的全面進步。第二，心理健康問題已經成為學校教育的首要問題，未成年人尚未形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，容易受到社會上不良思潮的影響和誘惑，面對學業負擔和來自家庭、學校、社會等各方面的壓力，缺少必要的溝通和疏導，心理健康問題越來越凸顯，孤僻離群、打架斗毆、抽煙酗酒、偷盜敲詐、厭學逃學等行為，不僅影響了未成年人的學業發展，更嚴重影響了未成年人的健康成長。第三，建設和諧社會需要和諧心態，促進民族和諧、社會穩定，首先要從娃娃抓起。

基于以上認識，學校對全鄉未成年人心理健康狀況進行“把脈”，科學部署未成年人心理健康教育工作。歷時一年，學校投入資金購置了心理健康教育讀本和光盤，選送心理輔導教師參加培訓、外出進修學習，制定了心理導航規章制度和工作流程，為學校“心理導航”工程奠定了堅實的基礎。

二、創新未成年人心理健康教育工作的實施途徑

未成人心理健康教育是一個復雜、系統的社會工程，對于規模不大、師資薄弱、基礎條件比較有限的農村學校來說，勢必會遇到許多困難和問題。這就需要農村教育工作者用心謀劃，創新載體，整合資源，打造學校、家庭、社會三位一體的青少年身心健康教育網絡。

（一）開展一系列誠信教育活動

創新工作機制，實現未成年人心理健康教育工作的科學化、規范化、社會化。加強未成年人心理健康教育的目的，就是培養未成年人健全的人格和高尚的品德。學校長期堅持為未成年人終身發展奠基，開展了一系列誠信教育活動。一是利用學校現有的教育資源，如國旗下宣誓，讓學生牢記誓言精髓，不忘教育本質。二是組織未成年人講誠信小故事，背誦誠信名言警句。三是注入一定資金，開設“誠信銀行”，讓學生自行管理，在急需用錢的時候可以自行登記借資。四是開設“誠信書屋”，根據每樓學生的年齡特征，在樓道平臺擺放不同內容的書籍，讓學生課外隨時閱讀。五是開通“親情電話”，學校免費提供話費，學生可以直接撥通國內電話，及時與父母溝通聯系。

（二）建立科學的綜合評價體系

積極推行“快樂學習、幸福生活”的辦學理念，讓未成年人擁有積極向上的健康心態。傳統的學校管理模式過分強調學生的考試分數，并以學生的考試成績作為教師業績考核的唯一依據。因此，教師往往不顧未成年人的身心發展規律，采用加班加點、填鴨式、注入式、題海戰等手段，更有甚者擠占挪用音樂、美術、體育的課堂時間，用來上語文、數學、英語等所謂的“主課”。長期以來，學生感受不到學校的溫暖和學習的快樂，一些人甚至產生心理恐慌，把學校看作“牢籠”，把教師比作“滅絕師太”。

近年來，學校把未成年人心理健康教育成效作為學校德育工作考核的主要依據。同時大力推行素質教育，明確小學階段的教育目標，重在學生的素質培養，不把學生考試分數作為考核學校和教師的唯一標準。建立了一整套科學、規范的評價體系，強化對學生學科素養的檢測評估，對語文、數學、英語、音樂、美術、體育、科學、思品、計算機、安全等學科進行全方位的評價。同時，把過去單一的學生考試變為綜合評估，既有必要的學業考查，又有學生談心談話；既有學校管理人員督察，又有教師座談反饋；既有校長的學校工作報告，又有人大政協委員代表、群眾、家長代表的評判。評估方式的改革使學校管理更加規范，教育教學更加有效。

（三）構筑學校、家庭、社會“三位一體”教育網絡

成立學校“心理導航工作室”，制定心理導航工作制度，明確心理導航教師工作職責。各學校創辦了“家長學校”，當地政府成立了“關心下一代”工作委員會，加強與鄉派出所、衛生院、工商所、供電所、交警中隊等單位的聯系協調。通過到校上課、專題講座、發放宣傳單、共同家訪等形式，推進學校、家庭、社會有機融合，發揮了中心小學“心理導航室”的輻射和滲透作用，構筑優勢互補的社會化救助網絡。

多角度創新未成年人心理健康教育的活動載體。一年來，我校大力開展感恩教育、法制教育、“少年強、中國強”演講比賽活動以及“放飛夢想、快樂成長”六一文藝匯演，積極推進“石城燈彩、贛南采茶戲”進校園、進班級活動，為未成年人形成堅韌不拔的品格、豁達平和的心態、積極向上的精神風貌營造良好的氛圍。

多渠道拓展未成年人心理健康教育的社會宣傳，充分發揮中心小學“心理導航室”的主渠道作用，并利用學校紅領巾廣播站、校刊、班刊、校會、班會等多種宣傳載體，大力宣傳普及心理健康知識，使未成年人心理健康教育深入人心。

三、未成年人心理健康教育取得的成效

一是幫助學生消除了心理障礙，形成健全人格。例如，學校五年級某同學因父母長年外出打工，由奶奶單獨帶養，缺少監管，養成了一些不良習慣，產生了一些心理障礙，人際關系一直處理不好，并且有仇師現象，屢次謾罵老師，對老師有不尊行為，甚至向女老師身上吐口水。通過心理導航教師的耐心開導，該生終于敞開心扉，坦言這些行為都是為了尋求刺激，目的是為了引起老師的關注。經過長時間的幫扶，如今該生不僅心態平和，能夠做到團結同學、尊重老師，而且主動承擔起護校任務，學業成績也有了很大提高。

二是破解了教育難題，提升了學生的自我管理能力。例如，學校六年級羅某某是一個典型的“調皮王”，人稱“老大”。因父母外出打工，寄養在外婆家，又離學校較遠，晚上經常不回家，幾個朋友（也是留守兒童）聚在一起，玩游戲機，逃學，甚至酗酒抽煙，鬧得學校不得安寧。當學校領導得知這一情況后，與學校“心理導航室”有關人員一起，分別和這些學生結對幫扶，從生活上幫助，學習上輔導，心理上撫慰，做人上指導。通過一段時間的教育，這些學生逐漸走出了迷途，不僅消除了各種劣跡，而且學習成績一躍而起，在全縣六年級的教學質量檢測中，羅某某同學數學成績勇奪冠軍，以滿分（100分）的成績贏得了大家的贊譽。

責任編輯 張淑光