課程改革對課堂教學的重新定位

王媛

[摘 要] 在學校教育中，促進學生的全面發展是通過教學來實現的。在推進素質教育的要求下，教學改革成為教育備受關注的話題，新課程、新教材既為教學改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對教學改革提出了全新的要求，“一切為了每一位學生的發展”——關注人成為新課程的核心理念。新課改的推進對現代教育教學產生了重大影響，課堂教學中的學生觀和教師觀也因此需要重新定位。

[關鍵詞] 課程改革；課堂教學；學生觀；教師觀

在傳統教育教學中，教師往往是以自己為中心，教學就是教師對學生的“單向培養”活動，教師成了“我教你學，我講你聽”的領導者，成了知識的所有者和傳授者。這種教學的方式過于單一，被動接受知識灌輸的學生掌握的只能是記憶性的指示，以及通過機械地重復訓練獲得的基礎經驗。學生成了一架毫無思想的機器，成了應付考試的工具，學生能力就更無從說起。而教師則普遍認為能聽教師話、能按教師擬定的方案或給出的結論進行作答的學生就是“好學生”。這樣的教學中，學生的主體性不可能得到充分發揮。

面對傳統教育教學的種種不足，如何走出困境，如何讓教學適應新時代的要求和人的需求，成為橫亙在各級各類教育教學工作者面前的一道難題。而新課改的出現恰似一場及時雨，它“為了每一位學生的發展”的核心理念，鼓勵教師成為新型學生發展的引導者、塑造者，使課堂教學有了新的定位，其一是學生觀的重新定位，其二是教師觀的重新定位。

一、學生觀的重新定位

新課改明確提出要改變課程實施過程中強調接受學習死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（一）“學生主體”的重新認識

1.學生是發展中的人。每個學生都有自身的獨特性，由于遺傳、社會、家庭和生活經歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們的興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的。所謂“人心不同，各如其面”，每個學生都是獨立于教師頭腦之外、不依賴教師的意志為轉移的客觀存在，絕不是教師想讓學生怎么樣，學生就會怎么樣。學生既不是教師的四肢由教師隨意支配，也不是泥土或牙膏可以由教師任意捏塑。教師不但不能把自己的意志強加給學生，連自己的知識也不能強加給學生，強加會挫傷學生的積極性，扼殺他們的學習興趣，引起抵觸情緒。因此，只有充分認識學生，尊重他們的個性，才能做到“以生為本”，充分調動他們的學習積極性。

2.學生是學習的主體。學生是學習的主人，是課堂學習的主體，知識的獲取、能力的培養要讓學生主動獲取、主動參與、自主學習。正如每個人都只能用自己的消化器官吸收營養物質一樣，每個學生也只能用自己的感知器官吸收精神營養，這是別人不能代替的。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而掌握事物規律，提高綜合能力。

（二）學習方式的重新定位

教育自身的發展需求以及社會的發展，都無疑給學習方式提出了新的挑戰，尤其是信息化時代的到來，更要求學習方式進行重新定位。新課程改革下，學習方式應注重定位于兩點：

1.自主性學習。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育只有當學生有自我教育的要求時才能實現?！毙抡n程的基本理念要求弘揚人的主體性、能動性和獨立性，學習不再是被看成一種外在的控制力量，而是一種發自內心的、積極的、主動的過程，使教育教學真正發揮促進人發展的功能。教師要讓學生把學習當作一種興趣、一種自身發展的內在需求，使學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，也就是要變“要我學”為“我要學”，并在此基礎上發揮學生的獨立學習的能力。每一個學生都有潛在的學習能力，也有一種表現自己、獨立學習的欲望。作為教師應尊重學生的獨立性，積極鼓勵并創造機會讓學生獨立學習。

2.探究性學習。探究性學習指在教學中為學生創設一定的情境，學生自主獨立地發現問題和解決問題的活動。

探究性學習一要選擇好探究的問題。探究學習是以問題為中心的，問題是探究的切入點，亦是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解決問題的思想、方法。學生學習同樣必須重視問題的作用，通過問題的導入，可以誘發和激起求知欲和深入思考，產生一種懸而未決但又必須解決的強烈探索精神。

二要運用好探究的方式。合作互助是探究的有效途徑。探究問題需要一個過程，在這個過程中亦會暴露許多疑問、困難、矛盾，這就要求學生通過合作學習的途徑來解決。在探究實踐中，可結合課堂教學中人際交往互動，操作上可實行四人到六人小組合作的形式，由各小組各抒己見，再進行綜合評價。通過組與組之間的競爭，使每個成員與其他成員之間形成同舟共濟、榮辱與共的關系。這樣，課堂教學不但富有生機和活力，而且充分調動學生的積極性和主動性，真正做到“讓每一個學生發展”。

二、教師觀的重新定位

新課改帶來了新的教學理念、新的學習方式，無疑給新型學習關系中的教師教學以新的考驗，作為新型學生發展的引導者、塑造者，教師不能不對此引起重視，對自身進行重新定位。

（一）教師應是促進學生學習的“催化劑”

教學的目的在于促進學生的學習，在這一過程中，教師可以比擬成促進學生發展的“催化劑”，讓學生對知識的接受理解盡快“發生反應”。所謂“授人以魚，不如授之以漁”，就是要求教師應該把培養學生正確的學習態度、方法以及靈動的知識遷移能力作為主要任務。對于教師來說，上課不僅是傳授知識，而且是一起分享、共同學習，要教給學生的學習方法，促進他們學會學習。要盡可能多地提供資源，營造積極的學習環境，讓學生健康地發展?？傊處煵荒馨阎R傳授作為自己的主要任務，而應成為學生學習的激發者、培養者、“催化劑”，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正做到“教是為了不教”。

（二）教師應做學生的“知心人”

有一位教育家說過一段關于教育現狀的話：“在今天中國的教室里坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種恰恰打了個顛倒——站著的先生占據著至尊地位，而坐著的學生的軀體內，卻掩藏著一個戰戰兢兢地站著、甚至跪著的靈魂?！毙蜗蟮仃U述了傳統教學中教師對學生處于“我教你學”“我講你聽”的地位。新課程改革，要求教師本身要確立與學生平等的觀念學生建立一種朋友式的關系，真情對待學生，關心愛護學生，公平對待學生，營造民主輕松的課堂教學氛圍，和學生進行平等式對話與共同探究。

（三）教師應做學生的“導航人”

在教學中，教師應處于引導與支配的地位，這與教師與學生平等并不矛盾，教師是教學的主導作用。由此看來，教師不僅是平等者，更應該是“平等中的首席”（美國著名教育家多爾言）。《中國現代語文教育發展史》一書指出：“在教學過程中教師的地位和作用決定了教師應為主導?！边@一界定對于新課程仍有著積極的意義。為了每一個學生的發展，教師應該在整個教學過程中充當組織者和領導者、導航人，要善于引導、激發，不僅是方法和思維，同時也包括價值觀與做人的道理。在課堂教學的思路上，要成為導游，再美的風景也要讓學生自己領略；在教學操作上，要成為導演，再精彩的劇情也要讓學生自己去表演。

新課程改革帶來的全新教學理念，對于教師來說，亦是一個全新的考驗。只有正確地認識新課程，深刻地領悟新教學理念，正確地給課堂教學中的師生重新定位，教學才能適應新課程的要求，才能適應學生的發展，才能適應時代的發展。

責任編輯 范宏芳