從陌生走向熟稔

丁小琴

天氣變化有征兆，火車行走有路線，人們總是在預先得知的征兆與路線中尋求安全感，找到最好的應對措施與出行方略。對于學習來說同樣是如此，在課堂上，教師所突然給出的課堂教學內容就像突如其來的天氣與毫無目標的路線，由于時間上的緊迫性，學生極有可能會產生手足無措的感覺，沒有想到應對，或者根本沒有辦法應對，內心的恐懼感嚴重影響了其聽課效果。相反，預習則可以使這種恐懼感減小到最低限度，不僅可以使學生產生積極應對教學內容的熱情，還可以增強課堂實施效率。學生會按照預習中所出現的問題產生相對應的思考，并將這種思考延續到正式的課堂環節中去，最終聽課效果由此大為提升。應當說，預習是使學生和教學內容之間由陌生走向熟稔的一條必經之路。當然預習并非能夠盲目進行，學生如何預習還是需要教師加以必要引導，只有這樣學生才能明白預習重點所在、閱讀目標所在，更加順暢地完成預習任務。

一、在預習中載入問題

使預習成為問題的載體，問題成為預習的方式，才會使學生在預習中產生更加深刻的印象。因為傳統教學模式的束縛困擾，教師往往將課前預習視為一種學生自愿為之的活動，學生沒有問題壓力，處理起來相對輕松，把預習看成是既可以有也可以沒有的選擇性學習形式，即便存在預習過程，也僅僅是蜻蜓點水一帶而過，所有的待解決問題依然未被挖掘出來，一直到正式授課之時，經由教師點撥，學生才能產生如夢方醒之感，為時已經晚矣。課前預習習慣的培養是必須要做的工作，教師要給學生提出問題，置問題于預習環境中，借助問題對學生學習行為加以督促，讓學生的預習更具目標性與任務性。

比如在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》時，教師可在指導學生預習的環節提出一個主線問題：這是一篇新聞性質的閱讀文章，可是為什么題目中卻說沒有新聞？提出這個問題之后，學生便會在預習時進行主動思考，從而給出多個層面的答案：從新聞專業層面來說，和平時期的奧斯維辛也許不會發生新聞；從普通讀者層面來說，本文的新聞性其實非常強，勿忘戰爭的殘酷，反對戰爭的理想都在奧斯維辛博物館中體現出來，用以警示后人，這正是有價值的新聞。說奧斯維辛沒有什么新聞，是站在新聞的專業角度來說的，實際上恰恰反映出其新聞價值，讓讀者了解了新聞人的責任感。

二、利用問題帶動預習

愛因斯坦曾說過：“提出問題的作用比解決問題的作用更加突出”。應當說，提出問題是需要以深刻思考和精密分析為基礎的，課前預習是否有效，教師完全可以從學生發現了多少有價值的問題加以了解。對于高中生而言，其好勝心理較強，教師可以借助其這一心理特點，使學生之間形成預習階段的良性競爭，看看誰能夠提出更多更有意義的問題，使問題既能凸顯教學重點與難點，又能占有數量上的優勢，從而真正達到讓問題帶動預習的效果。如果問題安排得當，高中生自然會對目標文本進行仔細研讀，在字里行間尋找到更深刻的問題。提問題的過程，同時也是預習的過程，學生在此期間努力尋找到文本中可供提問的知識點，而在正式上課時，教師則可以根據學生所歸納出的問題，進行相對應的教學。

比如在接觸到《燭之武退秦師》一文之前，教師可以從文學形象、語言風格、作品層次、敘事特點等多個方面對學生進行提示，指導學生在預習閱讀時即提出相應的問題，尤其應當讓學生率先了解作品所處的時代背景，還有在那種特定宏大時代背景下，主人公所具有的愛國情懷是如何來表達的。這些問題的出現，可以讓學生的頭腦中建立起一個問題引領的機制，在問題引領機制之下，學生的預習活動將變得極富目標性，也將更具預習效果，對于自主能力日益增強的高中生而言，其效果甚至會優于教師的主動講解。

三、使預習富有場面感覺

瑞士著名的民主主義教育家裴斯泰洛齊曾經說過：對于人生來說，實踐與行動乃是最為根本的任務。與實踐和行動相比，學問和知識存在的價值僅在于手段和方法，而并非是最終的任務。所以人生一定要在擁有知識之后，依實踐和行動的要求進行操作。對于高中語文學習來說，若想讓教材中的內容真正內化到思維中去，一定要借助實踐來認識及檢驗。而這種認識和檢驗不能僅僅停留在課程完成之后，還應當滲入到課程開始之前也就是預習階段。讓預習到的知識能夠靈活應用于相關場景之內，保持其實踐功能，使學習者可以有初次認知應用體驗。在預習過程中的場景體驗不必太過繁瑣，其功能仍在于激發學習者興趣，使其順利過渡到正式學習為主。

在接觸古典詩詞時，這種場景代入的預習特點體現得最為明顯，比如李煜《虞美人》、晏殊《蝶戀花》以及柳永《雨霖鈴》等一系列詞作，即使不經過教師講解，高中生同樣容易為作品里面的優美意境所熏染，因此教師可以這樣指導預習：使學生按照這些作品里面的一首，依其文字排列規律嘗試寫一篇仿作，或者寫一篇該首古詩詞的閱讀感受，在正式授課時，仿作與感受皆可以拿來為課堂所用。另外，教師也可以讓學生在網絡中獨立尋找一些合適的音樂背景。經驗證明，這是一種非常有效的場景實踐應用模式，學生在尋找音樂背景的過程中，會主動預習文本內涵與意蘊方面的內容，實際上使教學過程中的情感陶冶目標提前得以實現。

預習是高中語文課堂中必不可少的環節，預習的效果決定了學生是否能夠在課堂上輕松裕如地應對陌生知識，并迅速接收教師傳達的知識重點。我們可以使學生視預習為知識的初次接納，而正式的學習則如同老朋友的再次相見，從這個意義上來說，預習的重要性在于它可以讓原本陌生的學習客體與學習對象變得似曾相識，減少知識的隔膜疏離感。

（作者單位：栟茶高級中學）