議論段模式化訓練初探

史朝霞

近幾年新課標語文高考卷的作文題目多以新材料作文為主，也大都要求除詩歌外文體不限。這就為廣大學生的考場寫作提供了無限可能，其中也不乏佳作呈現。但也有一部分教師和學生似乎片面理解了“文體不限”的要求，避難就易，刻意創新，將精力大量投入記敘文、編故事及其他應用文形式的文體的訓練。導致近兩三年高考學生的議論文水平有不斷降低的趨勢，學生因議論能力薄弱而還造成了學習、社交上的困難。因此，科學、系統地進行議論文的訓練成了當務之急。

對癥下藥才能治病救人。常聽到一些高考閱卷教師感慨，為數不少的考場作文多體合一，議論文不像議論文，記敘文又不像記敘文，整個一個“四不像”還有的議論文，就只是簡單的“觀點”加“事例”，缺少了分析論證這個關鍵環節；筆者認為這與學生文體意識不清，素材整合能力不強有很大關系。為此在日常的議論文教學實踐中我采用了緊貼課本教學，活用課本素材的片段式議論文訓練法。來強化學生文體意識，激發學生寫作興趣。

面對角度多樣的作文材料，要想寫出一篇成功的考場議論文，審題立意、擬題、確立結構、選擇素材、分析論證每個環節都非常重要，所以在進行模式化訓練之前，首先要給學生補充規范議論文文體常識，以建立和不斷鞏固學生的議論文文體意識。

需要事先準備的文體常識包括以下幾點：

（一）掌握幾種新材料作文審題立意的方法

比如：分析原因法，抓關鍵句法等等 。

（二）規范議論文之各項要素

要明確議論文的題目與記敘文、說明文的題目的不同。在擬題時就注意議論文文體意識的呈現。更要清楚論點、論據、論證作為議論文三要素所包含的意義。

（三）掌握議論文結構類型

比如并列式、對照式和總分式以及層層深入式。一般來說“橫式”要求思維的廣闊與敏捷。“縱式”要求思維的連貫與深刻。掌握熟練之后可以鼓勵學生兩種方法結合縱橫考場作文。

有了上述知識儲備，就可以正式開始模式化訓練了。整篇的寫作、講評固然能讓學生有全局觀，有整體意識，但很容易讓師生一起陷入“高耗低效”的怪圈。同時我也認為訓練議論文，不能簡單強調多寫。化整為零從段落入手，寫好主體論證段落是一種行之有效、事半功倍的方法。我的操作方法如下：

一、樹立模板，肢解結構

雖說“文無定法，教無定式”，但閱讀高考滿分作文就會發現，讓閱卷老師青睞有加的滿分議論文一定是文體明確，在主體段落寫作上有著閃光之處的文章。仔細歸納可以從中總結出議論文主體段落的六種構段模式：（一）觀點+例子+分析式，（二）引言+觀點+事例+分析式，（三）觀點+詮注+事例+分析式，（四）觀點+引言+事例+分析式，（五）事例+分析+觀點式，（六）觀點+事例式（重復中心詞，夾敘夾議）在這六種模式中使用最多的恐怕就是第一種和第四種了，那我們就以這兩種為例。

首先我為學生提供了標準的議論段，然后要求劃分段落層次，引導學生分析各個層次在全段中所起的作用，比如：

1.①找準自己的位置，找到適合自己依附的枝頭，生命才能達到極致。②世界首富比爾·蓋茨，本是哈佛大學的一名學生。③然而當他感覺到大學所教的內容并不適合自己時，便毅然離開學校，從事自己喜愛的電腦設計工作。④蓋茨在自己的樂土上創建了世界著名的微軟公司，引領世界電腦行業的發展，并積累了世界上無人能比的巨額財富。⑤蓋茨正是因為找準了自己的位置，找到適合自己發展的行業，才成就如此輝煌的人生。

2.①人有意氣，才能摧不垮，壓不倒，追求不泯，意志不衰。②春晚舞蹈千手觀音動人心弦，領舞者邰麗華卻是又聾又啞。③但她有意氣，手臂練得青腫了，腳底磨出血泡了，她始終堅持練習。④最終，她用手指勾勒了人性的美好，用舞姿詮釋內心的感受，感動中國，感動你我。⑤若無意氣，又聾又啞的邰麗華又怎會從不幸的底谷達到藝術的巔峰？

整體觀察，發現這兩個優秀段落在結構層次有著鮮明的特點：

1.兩個段落都由五個句子組成，都分為三個層次： ① // ② ③ ④ // ⑤

2.它們在第①句都提出本段的論點（分論點）。第②—④句都是在引述事例論據。第⑤句都是分析事例，得出結論。

如果觀點不是特別容易理解，有的作者還會在提出論點后對論點進行簡單地闡釋。

例如：沉穩從志而來。一個人若沒有遠大的志向，只沉迷于現實的花花世界之中，自然無法擁有沉穩的性格。班超投筆從戎，志在報國，在對匈奴一戰中從容不迫，沉穩冷靜，終弘揚國威，不教胡馬度陰山。林則徐斬釘截鐵，志在禁煙，在與洋人交涉中不卑不亢，穩中含剛，終虎門銷煙，讓洋人膽戰心寒。有遠大的志向，眼光便放得遠，心胸會沉穩下來，故曰：非有志者不能穩也 。在這段中不難發現劃線句子正是對觀點“沉穩從志而來”的補充與詮釋。

比較并深入分析這三個議論段你就會發現這些段落的五個句子或多或少地包含了以下五種功能：表明觀點，闡釋補充，舉出實例，分析論證，得出結論。

把這些段落肢解分析完成，了解了段落中各句的基本功能，可以把它們提供給學生作為他們參照模仿的范式了。如果再能為學生提供幾種可供參考的材料分析方法。比如因果分析法、假設分析法、正反對比法、意義分析法等作為分析范例。那么訓練的可操作性就更強了。

二、趁熱打鐵，發散思維

刻意的尋找作文題目進行整篇寫作訓練當然有必要，但是因其目的性太強，耗費時間又太長，容易引起學生反感。所以我的做法是深度備課，緊貼課堂教學，有效利用課本素材趁熱打鐵，發散思維。新材料作文的一個特點就是角度多樣。所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。同一個材料，從不同的角度、不同的側面來看，就可以證明不同的觀點。因此在課堂教學時，對于課本中的出現的人物，我會刻意引導學生進行多角度挖掘。比如，在教《燭之武退秦師》時我們可以有這樣一些切入角度：①高超的語言藝術常可勝百萬雄師；②武力不是最強悍的標志；③天下興亡，匹夫有責；④金子總會發光的；⑤只有真才實學，才能報效祖國；⑥千里馬需要伯樂；⑦責己恕人，勇于認錯；⑧口才與成功等等。對于課外文言文中出現的鮮明人物形象也不忘拿來作為審題立意的練習題，這樣課內外的文言文人物傳記就都成了我們的素材倉庫。事實上，不僅文言文人物傳記可以多角度解讀挖掘，詩歌鑒賞也可以，比如在賞析辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》時，我們可以從孫權、劉裕兩個典故說①獲取輝煌的業績才能青史留名；②英雄是時代的脊梁。更可以從辛棄疾“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”的追問中找出①老當益壯，最美夕陽紅；②千里馬常有，伯樂不常有。這樣的材料挖掘不但可以加深學生對課本素材的印象，還可以活躍思維，開闊思路，既提高了課堂教學效果，又可以豐富作文內容，提高寫作水平，更重要的是還可以激發學生的寫作興趣。最值得興奮的是，大量的素材就在課本里，每一篇課文都可以進入我們的素材倉庫。關鍵在于我們要引導學生及時去歸納、整理，找到觀點與材料的契合點，將課文中的素材與可挖掘出的角度結合起來。真正讓課本素材成為我們作文素材的源頭活水。

三、角色轉換，評練結合

語文教學注重積累，作文教學更需要打持久戰，因此常寫多練是必要的。為了加強訓練效果，還可以采取角色轉換，評練結合的方式。進行模式化訓練時所有的參與者既是老師又是學生，寫好自己的，再進行交換或傳閱去點評別人的。根據大家的意見選出好的或者是有問題的參評段落張貼在墻上供大家借鑒或者引以為戒。此外，還要求個別被展出的參評者結合大家意見，進行修改升格。然后再張貼再評議。例如，在學習李清照的詩詞之后，筆者要求學生自主立意，寫一個以李清照為素材事例的議論文主體段落。其中有一個學生寫道：

挫折使人更成熟。南宋女詞人李清照，人生坎坷，早期生活安定、優裕，所作之詞多寫閨情相思；婚后，丈夫任職外地，詞作多寫對丈夫的思念與寂寞無聊的情緒。在這個時期，李清照的詞中體現生活的閑暇，后期，金兵入侵，她遭遇了國家巨變，國破家亡。她的詞多感慨身世的飄零，而更多地寫了對故國的思念。她從幸福、無憂無慮的官家小姐墮入國破、家亡、夫死的悲慘境地。致使她的詞由“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”中的孤獨、愁悶之感轉變為對世事的不滿，對宋王朝的諷刺以及對自己性格的堅持，她在挫折中逐漸走上自己人生的巔峰，創造出了許多佳作，在挫折中慢慢成熟。

經過師生的共同評析，我們發現作者觀點立意雖然有了，但對觀點沒有進行闡釋，對材料的敘述過于冗長，對材料的分析又缺乏側重，以至于段尾得出的結論有些牽強，少了一種水到渠成之感。參考大家的意見后，她對這個段落作了修改：

很多人都希望人生可以一帆風順，其實真正經歷過挫折才會使人成熟。或許是因為曾經經受的挫折，讓我們對生命有了更透徹的領悟。讓我們從對小我的天地中關照人世，進而開闊了眼界，豐富了閱歷。少女時期的李清照會傷春悲秋，蹙眉感嘆綠肥紅瘦。會“沉醉不知歸路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。”但經歷了國破、家亡、夫死、己漂泊的李清照卻怕夜間出去，即使是在融和天氣，她卻認為“不如向簾兒底下，聽人笑語。這時候“為賦新詞強說愁”的抱怨儼然被“欲說還休”的酸楚所取代。正是挫折使溫婉的才女也發出了豪放的吶喊“生當作人杰，死亦為鬼雄”。從閨房閑愁的訴說到國仇家恨的宣泄，誰能說李清照的人還有李清照的作品不是在日臻成熟。

比較之后，我們不難發現，盡管改動后的語句還欠幾分凝練，但是無論是從觀點的確立以及補充闡釋，還是從材料敘述分析到得出結論回扣觀點，改動后的段落都比改動前的段落有了更強的文體意識和論證效果。

這種方法的確能幫助我們將繁雜的作文訓練通過化整為零的方式穿插于課堂教學當中。學生的寫作能力得到了提高，而教師們也不至于疲累不堪。事實證明這確是一種行之有效的作文訓練方法。

當然我的嘗試時間還不夠長，前期的準備也說得略有些籠統，事實上在具體實施片段作文訓練時，我們面對的仍然是一個浩大的工程，牽扯到各方面的知識儲備和能力訓練，但我相信只要用心鉆研教材，積極調動學生，就能讓學生的作文水平提高于無形之中。主體議論段訓練到位了，何愁寫不出文體意識明確的完整議論文。

（作者單位：新疆兵團第七師

高級中學）