古典詩歌教學新探

周雨寰

當前各種版本的高中語文教材都編入了一定量的古典詩歌，這說明了語文教育工作者已有一個共識，那就是要重視古典詩歌的閱讀。古典詩詞很美，可是課堂上老師的解讀經常破壞了詩歌原有的美感，讓學生覺得這樣的課堂很乏味，而且覺得古典詩歌高深莫測，離自己太過遙遠，于是就產生了對古典詩歌的畏難情緒和厭惡情緒。怎樣帶領學生走進古典詩歌的殿堂，使他們自覺地接受美的熏陶呢？

《高中語文新課程標準》關于詩歌與散文的教學是這樣規定的：“可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。”

在新課標理念引領下，我對古典詩歌的教學進行了認真的思考，本著培養學生的審美能力的教學目標，我在教學中進行了大膽的嘗試，在誦讀的基礎上，把古典詩歌還原成故事。比如教《靜女》和《氓》時，我讓學生先熟讀詩歌，而后通過想象，把這兩個一喜一悲的故事講給大家聽，學生表現出了對古典詩歌空前的學習熱情，想象力之豐富，表達能力之強讓我驚嘆。這兩首詩歌被學生還原成了具體可感的畫面，學生很容易走進詩歌，走進詩歌中的喜怒哀樂。比如學生在《氓》的第四節這樣講到：“走在淇水河邊，我思緒萬千，我在這里等過你，我在這里送過你，淇水見證過我們美好的愛情，淇水聽過我們美麗的誓言，如今物是人非，淇水湯湯，打濕了我們的誓言……”學生的講述感染了在場的每個人，重要的是所有的學生就此理解了詩歌的形象和意境。于是在后來的古典詩歌教學中我沿用了這種方法，都收到了很好的效果。

一、把詩歌還原成故事需注意以下幾點

1.要給學生主動深入地研讀文本的時間

把詩歌還原成故事之前，要留給學生一定的自主學習的時間，學生可以利用課文的注釋及工具書先完成對詩歌的初步理解，在頭腦里勾勒一個大致的畫面輪廓，這樣才能為后面的還原故事做好準備。故事的原材料是文本的詩歌，不能脫離文本去講故事。所以自主學習是后面想象的基礎，是講好故事的先決條件。

2.可以運用多種方法讓學生熟悉文本

為了進一步幫助學生熟悉文本，教師可以通過對疑難字詞的講解，提供必需的作家作品資料；或引導學生從互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解；或采用讓學生討論、質疑等方式進一步熟悉文本，走進文本所描寫的情境。也可以老師引導學生找到詩歌的跳躍點、空白點，通過討論交流的方式去想象空白點可能的內容。

3.把詩歌還原成故事要分步驟進行

在還原故事的第一個階段，可以對學生提出最基本的要求，如注意忠實于文本，故事要完整，語言要流暢；在第二個階段，要求學生利用想象去填補詩歌的留白部分，故事要豐滿，語言要生動；在第三個階段，可以要求學生注意敘述的方法，找好故事的切入點或者變換敘述的角度。如執教《孔雀東南飛》時，提示學生可以用倒敘插敘的方式敘述，可以找到不同的切入點，如可以從劉蘭芝焦仲卿二人自殺講起，可以從二人分別開始講起，可以從劉蘭芝再婚講起等等。也可以變換成第一人稱的角度敘述故事。通過這樣一個梯級的訓練方式，學生就可以在理解文本的基礎上將故事講得完整生動，既忠實于文本，又能講出自己的個性。同一首詩歌，原材料是一樣的，卻被學生講得絢爛繽紛，學生從而自發產生了對古典詩歌濃厚的閱讀興趣。

4.教給學生把故事講生動的方法

首先告訴學生可以多種表達方式綜合運用，可以在敘述的同時穿插描寫，可以適當抒情；其次教給學生描寫的方法，如景物描寫、人物描寫的方法等；再次教給學生一些修飾語言的方法，如常見的比喻、排比、引用等。如有同學在講《孔雀東南飛》的故事的時候，學生這樣講：“劉蘭芝正在織布，突然聽到達達的馬蹄聲由遠及近，一直走到家門口，劉蘭芝才意識到原來這是歸人，不是過客……”這里就巧妙引用了臺灣詩人鄭愁予的詩，因為引用，故事顯得更生動更有意境。

二、把詩歌還原成故事的好處

1.學生開始主動地研讀文本

要想講好故事，必須先要熟悉內容，學生帶著這樣一個目標，便開始主動地研讀文本，利用注釋還有主動查找工具書以及搜集資料，完成對課文的自學，完成對作品的初步理解，這非常符合新課標的自主學習與探究的理念，同時也鍛煉了學生自主學習的能力。

2.培養了學生的想象力

淡化了老師講解的束縛，學生的想象有了廣闊的空間，在文本的基礎上自由馳騁。比如教讀《辛夷塢》時，詩歌只有短短的淺顯的四句“木末芙蓉花，山中發紅萼。澗戶寂無人，紛紛開且落”，老師如果講解難免乏味而且畫蛇添足，于是我采用了還原故事的方法，竟然收到了事半功倍的效果，請看一位學生的敘述：

寂靜山林中傳來第一聲清脆鳥鳴。歌聲遠揚，從谷底清澈的流水，一直回蕩到最接近蒼穹的那一株碧綠。晨光熹微，如那和著薄紗在秋千上耍得香汗微發的女子雙頰上的緋色一片。

陽光的暖意慢慢透過谷頂的蔭蔽，將暖意打在每一寸有生命的地方，喚醒了整個山谷。她便駐足山腰上——一個聽得見流水，看得見朝陽，卻在蒼翠掩映下略顯幽僻的地方，不爭、不驕、不卑、不亢。她是那一樹辛夷里長在樹梢上的一朵，格外飄渺，格外脆弱。可這并不影響她在那稍縱即逝的花季中，使出最大的氣力，張開她光澤如蠟的紅瓣，仰起臉微笑著接受暖陽最圣潔的親吻。

我從不相信，世間萬物有哪一種，是生來便守得住一生平靜的。未曾見過繁華的明眸如何能沉淀出徹底的澄澈？因此我寧可相信，這些一生恬淡的紅英定是從風塵走來，洗盡鉛華，只留著一片朱唇，轉世到這辛夷樹梢，沉湎一世寂寞。她許是秦淮河畔的蘇小小，許是躍然于彩箋上的薛濤，在酒樂愛恨中轟轟烈烈地舞蹈了一生，所以現在要停駐在辛夷梢頭恬淡地靜養一世。

我大抵是這谷中的第一個來客罷！只是自覺悔恨惋惜：我來了，卻沒有碰上她最絢麗的時候。她淡然：她的綻放與遲暮，美麗與哀愁，從來未曾想過要予人。辛夷樹上這一世，她只為自己綻放。

我久久佇立。她們并沒有寧可枝頭抱香死的貞烈，也沒有花開時節動京城的雍容。她們只是在自己的世界靜悄悄地美麗了一生。她將去往何方我無從得知，許是重返元宵的蛾兒雪柳，許是又零落成泥化作香塵。山腰上的那一樹辛夷花依然兀自開落，或許，重生的香萼里，會有她的身姿。

我想，我能為她做的，只有在月夜，獨坐幽篁，彈琴長嘯，為她唱一曲凄美的哀歌。

哪位老師的講解會有如此豐富的內容？哪位老師的詮釋會有如此的想象力？哪位老師能在學生的頭腦里定格如此美麗的畫面？這些都只能得益于學生自己對文本獨到的理解，想象的翅膀只有學生自己才能扇動，憑借想象的翅膀，學生給我們講述了一個豐滿而生動的故事，從此這首詩便走進了學生的心里。

3. 鍛煉了學生的文字表達能力

學生平時寫應試作文，完全是為了作文而作文，語言干巴枯燥，缺乏靈性，而把詩歌還原成故事，學生有著寫作的興趣，于是一些美麗的文字便從心里汩汩流出，學生沉睡的語言潛能和多年的積淀被喚醒。試看下文：

羅襪香塵散了，我的目光又再一次的定格在了你離去的方向。如若只有春天才能夠明曉你的心思，我多想能化作一縷春光，流過月橋花院，沁進菱窗朱戶，與你一起，度過錦瑟華年。

可憐我不是春光。

我只好獨向蘅皋，獨向黃昏。落寞地把我斷腸的思念題寫在溶溶流云上，兀自地將筆桿折斷，因為這一生，我只為你而揮毫。

知否？知否？

一望無垠的平川上，生長的不是煙草，是我對你綿綿的愛戀。

三千繁華的城市里，飄灑的不是柳絮，是我對你無盡的思慕。

黃昏時節落向萬家的不是雨，是我苦苦的，相思意……

這是一個平時很不擅長寫作的學生把《青玉案》轉換成的故事，語言的華美和準確令我驚嘆。原來學生不是不會寫作，是寫應試作文寫傻了，這樣的寫作讓學生重新找回了寫作的自信。長期訓練下去，對應試作文的寫作必將大有裨益。

4.訓練了記敘文寫作的敘事能力

在還原故事的時候，教給學生敘述的方法，找好敘事的切入點的方法，變換敘述人稱的方法，組織情節的方法，這些都是寫作記敘文必須具備的能力，這樣的訓練方法真正地實現了讀和寫的結合，把閱讀教學和寫作教學完美地融合在一起。

5. 為學生讀懂詩歌找到一個切實可行的方法

我們教給了學生許多種讀懂詩歌的方法，包括通過想象去填補詩歌的空白和跳躍部分，但是這樣的方法也僅止于空洞的方法，走不進學生的心里，學生還是一片茫然，對古典詩歌的畏難情緒依然存在。這種把詩歌轉換為故事的方法，首先就打破了時間的距離，讓學生意識到原來古人和今人的情感是相通的，只不過表達形式不同而已，這樣學生的畏難情緒自然會減輕許多。其次長期進行這種方法的訓練，學生每讀到古典詩歌，自然而然地在頭腦里就留下了一幀一幀的圖畫，這樣就很容易走進古典詩歌的意境，進而理解詩歌。

這是我在教學中進行的一些嘗試，通過訓練，學生漸漸地喜歡上了古典詩歌，并且通過這種方法加深了對古典詩歌的理解，同時記敘文寫作的能力有了很大提高。最重要的是學生主動地走進了古典詩歌的殿堂，自覺地接受美的熏陶。

（作者單位：中山紀念中學）