寫字可育人，知之莫相忘

張俠忠

語文教學有五大版塊：識字與寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學和語文綜合性學習教學。語文教學以三維目標為緯，以五大版塊為經，共同為學生構織了一張語文素養的網。閱讀與寫作是語文教學大家庭中的老成員，其育人功能無需贅言；口語交際是新課改招進來的“新寵”，口語掛嘴上，交際也不陌生，教師們自然明白口語交際的過程是學交際，學做人的過程；語文綜合性學習雖也可算作新成員，但因其“綜合性”的光環過于耀眼，加之人們根深蒂固的“大語文”情結，不少老師自然考慮到語文綜合性學習可以培養學生綜合的語文素養（德自在其中）這個層面。然識字與寫字這一教學領域，仍有不少人視其為“小兒科”，不以為然。提起識字與寫字教學，不少中學語文教師會認為那是小學語文老師的專任和重任，與己無關，與當下的學生無關。也有小學語文老師認為寫字就是寫字，見字不見人，教字忘育人。從學習心理學的角度看，寫字是一種動作技能。寫字教學是一個動作技能訓練和習得的過程。但把寫字僅僅視為一種技能，寫字教學只是一種技能訓練，而忽略了其中的育人功能，則大謬不然。這也淡化了寫字教學的功能，割裂了寫字教學與語文領域內其他教學的關系。

看似孤立、單純、平淡無奇的一個個漢字，其背后不知隱藏著多少文化的DNA，多少雙創造的慧眼，多少個動人的故事，多少種可貴的精神……寫字是一次發現之旅，一次發現文化之豐、漢字之美、人格之正之旅，一次奔向以字育人、字人合一的終極目的之旅。單就對學習者個體而言，寫字教學是一個幫助學生塑造精神豐碑的過程。和閱讀教學、寫作教學相比，寫字教學同樣有著顯豁、顯著的育人功能。

何更生先生說：“語文學習是認知活動與情意活動的有機統一，語文學習結果中必然具有情意學習的因素。” “書寫漢字，可以對這一古老而又極具活力的文字產生敬畏之心，激發熱愛祖國文化的感情。因為，寫字的過程是鞏固識字的過程，也是情感、態度、審美趣味養成的過程，還是不斷提升一個人語文素養的過程。漢字書法，作為中華文化的一部分，可以陶冶人；一個人寫一筆好字，無異于掏出最美的名片，展示自身的文化素養”，人教版小學語文教材資深主編崔巒先生如是說。

蘇教版小學語文教材主編、著名特級教師張慶也在不同場合下強調寫字教學的育人功能，還曾專門為寫字教學作詩一首：“豈唯純工具？寫字可育人。硯穿池盡墨，筆走泣鬼神。”

篇幅所限，不再列舉。一言以蔽之：寫字可育人，知之莫相忘。寫字能育怎樣的人？或者說，寫字有怎樣的育人功能？筆者表拙見如下：

一、寫字是在寫一種姿態

寫字前，坐姿、執筆姿勢須正確。坐姿端正，執筆姿勢正確是書寫漢字時的重要前提和必備條件。教師教學生念寫字坐姿口訣“頭正，肩平，身直，足安”，唱握筆姿勢歌“老大老二對對齊，手指之間留縫隙，老三下面來幫忙，老四老五往里藏”時，不僅在告知學生坐得端才能寫得正，握筆正確才能把字寫好，還是在啟發學生做人也理當如此。給寫字教學立“規矩”， 讓學生按規矩辦事，是在樹立一種正確的姿態。寫字教學中的“規矩”語可化作“植入性”的德育語言，這種語言不是生硬無趣的說辭或好為人師的聒噪。

優雅的姿態，迷人的風度，令人向往而難求。初學寫字是在學走正步，后來，寫字是在優雅路上的行走，寫字教學讓優雅不再遙不可及。寫字教學過程中，老師帶著學生和漢字端端正正地坐在一起，和漢字行走在方方正正的格子路上，和漢字瀟瀟灑灑地共舞。楷書的端莊，行書的灑脫，隸書的優美，草書的隨心所欲而不逾矩……無不對學生學習、做人、處事產生影響。

二、寫字是在寫一種態度

唐穆宗曾問柳公權用筆之法，公權答曰：“用筆在心，心正則筆正。”大書法家柳公權留給書法史上“筆諫”的典故，也在啟示著今天的寫字教學：心正首先是一種態度，也是一種寫字教學可育可為的態度。《弟子規》中說：“墨磨偏，心不端，字不敬，心先病。”大意是：古人使用毛筆寫字前，先要磨墨，如果墨磨偏了那就說明磨墨的人心不在焉。寫出來的字如果七扭八歪，不像樣，就表示你心浮氣躁，不能氣定神閑。反觀當下，可以斷言，部分學生寫的“甲骨文”、“火星文”，不僅是書寫者書寫技能不過關的寫照，更是其態度不端，敷衍了事的明證。反之，若能態度端正，有著一股認真勁，揣著一顆恭敬心，一筆一畫地寫，一絲不茍地書寫，字就能寫得工整、好認。寫字教學培養著學生認真、恭敬、遵守規范的態度。若能合乎書寫規范，遵循書寫規律，書寫有一定的速度，則能收到正己悅人的效果，體驗到賞心悅目的藝術美感。寫字教學也能培養一種求美、審美的態度。

三、寫字是在寫一種習慣

教育家葉圣陶說：“教育就是培養習慣。”語言學家呂叔湘先生說：“在語文教學上，主要的任務應該是培養學生的良好習慣。”特級教師于永正說：“小時候，人是習慣的主人；長大之后，人是習慣的奴隸。從小培養好的習慣，可以受用一生。”習慣之于語文學習的重要性無須贅述。寫字教學對培養學生良好的習慣是富有成效的。

寫字須堅持，堅持會化為習慣。寫好字非一日之功，不能一勞永逸，不能畢其功于一役。新課標指出：“小學1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。”“提筆即是練字時”。由此可知，寫字屬于學生的日課。寫字教學不可放松，寫字教學是在實施一種養成教育。寫字是語文課堂也是其他學科課堂上的要做的事；寫字是離開課堂也是走出校園后要做的事；寫字是今天的事，也是明天的事。不論身份、不分時段、不擇地點，寫字如影隨形，伴其一生。持之以恒，能寫好字。活到老，寫到老。

寫字是在寫一種整潔的習慣。不亂寫亂畫，不涂留墨點，保持卷面整潔的習慣，是寫字教學的應有之義。干干凈凈寫字的習慣就是良好的學習習慣，也是良好的衛生習慣。培養學生干干凈凈寫字的習慣是為學生健健康康成長、干干凈凈做人奠基。

四、寫字是在寫一種樂趣

寫字不是一種苦差事，樂趣就在其中。寫好字，能讓人刮目相看，字如其人，容易讓人們產生“字好人也差不到哪里去”的好感。學生學習動機之附屬內驅力便得到激發和滿足。寫好了字，愉悅身心，會有一種成就感，信心滿滿。人對字好，字不負人。因為喜歡，所以寫字。學生學習動機之自我提高內驅力得到激發和滿足。寫字就是一種享受，寫字就是一種樂趣。因為寫字，所以喜歡。寫字就是因為我喜歡。良性循環，往復無窮。寫字因動機而動筆，因滿足需要而獲得暫時的心理平衡。

五、寫字是在寫一種人格

榮格說：“一切文化，最終都沉淀為人格。”寫字，是學習文化，浸潤文化，文化化人，人化文化的過程。余秋雨在《筆墨祭》一文中寫道：“……中國傳統文人有一個不存在例外的共同點：他們都操作著一副筆墨，寫著一種在世界上很獨特的毛筆字。”“古代文人苦練書法，也就是在修煉著自己的生命形象，就像現代西方女子終身不懈地進行著健美訓練，不計時間和辛勞。”中國的讀書人自古以來便有著濃厚的書寫情結，這種情結已匯成獨特的書寫文化，沉淀為一種練字煉人，看字識人，愛屋（書寫者）及烏（書寫作品）的心理習慣，沉淀為一種方正端莊、超脫靈動、守正出新的人格特征。今天學校里的學子們，仍屬于書寫一族。寫字雖不能與書法同日而語，但寫字對人格的影響卻是共通的。身處信息時代的人們，寫字雖有被打字超越、僭越的危險，但寫字的育人功能則是打字難以企及或無法取代的。

總之，和閱讀教學、寫作教學等一樣，寫字教學也能育人，也能成人。寫字教學也能給學生的語文素養提升、身心成長提供不可或缺的、源源不斷的正能量！

參考文獻：

[1]何更生《新課程語文怎么教》，安徽師范大學出版社2013年版。

[2]崔巒《中國人一定要寫好中國字——小學寫字教學亟待加強》，《小學語文教學》2012年第3期。

（作者單位：安徽師范大學文學院）