Pre—reading在英語閱讀教學中的運用

謝顯芹

摘 要： 根據初中英語教學中的閱讀教學困惑，通過分析一些閱讀教學案例，以pre-reading為突破口，激發學生閱讀的興趣、培養閱讀的自信，為閱讀做準備。

關鍵詞： 初中英語 閱讀教學 pre-reading

英語閱讀是英語教學的重中之重，閱讀教學的中心任務是通過聽說讀寫的訓練，提高學生的閱讀能力。英語閱讀能力的提高又反過來作用于聽、說、寫的能力，直接影響英語基礎知識的運用、技能的培養和提升。在閱讀教學中，學生的閱讀興趣不高、閱讀能力較弱，僅限于理解的層次，多以做做語法練習、單詞填空等形式展開，語篇的理解和綜合填空是空缺，因此，探討閱讀教學的有效性有其必要性。本文僅僅從pre-reading在閱讀教學中的運用，分析促使閱讀的有效性落實的可行性策略。

一、Pre-reading的作用

Pre-reading是preparation for reading的縮略形式，顯然，Pre-reading是“閱讀前的準備”之意，在這個閱讀環節，以教師為主導，對學生的閱讀給予巧妙的導入。導入的作用人人皆知，巧妙、生動、獨特的導入可以起到先聲奪人之效。

Pre-reading的作用在于引出閱讀的主題、任務，明確閱讀的內容和目標，激活閱讀文章的背景，給學生的閱讀掃除理解性的障礙，使學生在心理上、方法上等做好充分的準備。Pre-reading的順利開展，直接關系閱讀教學的質量，對閱讀教學的有效性起關鍵性作用，真正為閱讀的正式開展而做好充分的準備。

二、Pre-reading的設計原則

1.學生的主體性原則

Pre-reading的設計應堅持和體現學生的“主體性原則”。學生是學習的主體，閱讀前的活動設計應從學生的生活經驗、實際基礎知識、學習能力和情感等多方面的因素考慮，體現方法與教材的優化與組合的和諧統一。

2.目的性原則

讀前設計什么樣的活動和任務、方法和類型等，都應該服務于閱讀任務和目的的總體要求，應圍繞閱讀訓練的重點，不能喧賓奪主，不能一味追求活動的新穎、獨特而不顧教學的內容。導入應有針對性，讓學生明白怎么讀、讀什么、學什么、怎么學等。

3.生活化原則

所謂讀前導入的生活化，是指導入的內容、情境等切合學生的生活實際和學習實際，以調動學生的學習積極性，激發學生用英語思維、表達、交往的愿望。

4.藝術性原則

讀前活動的設計和安排應該有新意，富于情趣，不能千篇一律問題導學，活動的設計應有學生一走進課堂就有閱讀的愿望之效。

三、Pre-reading的運用策略

1.根據圖片預測。

（1）運用Reading的插圖，引導學生對文章的大概內容進行預測，有利于學生從整體上把握課文內容。

如教學“Natural disaster”的reading時，讓學生仔細看文章中的幾幅插圖：Timmy在睡覺、Timmy隨著人們在大街上四處奔跑、Timmy被困、Timmy獲救等，通過圖片的分析和聯系，對即將閱讀的課文內容進行猜測，從而從整體上把握文章的大意和中心內容，為有效閱讀課文、快速捕捉課文中心內容打下基礎。

又如學習“My best friend”一文前，引導學生看文章的插圖，通過觀察三幅肖像插圖及文章的文題，讓學生猜測文章寫的是人best friend，再進一步猜測寫了幾個朋友，可能從哪些方面寫這幾個朋友等，使學生帶著自己的猜測讀課文，從而提高閱讀的有效性。

（2）根據文題預測。

多數英語閱讀文章的題目直接告訴讀者文章的關鍵內容，如A DIY不難看出敘述的是“自己動手做”的經歷；A day out寫的是外出一天游玩的內容；Seasons of the year描寫的是一年四季的景色；My pets寫的是自己的寵物，結合圖片，看得出寫了Goldfish和cat；An interview 一文，通過采訪活動，旨在了解老北京幾十年前后的變化；School lives的兩個小標題the British School Life和the American School Life，可以猜測到文章旨在介紹英、美學校生活情況的異同點；The ghost in the park，不要多想，敘述的是“公園里的鬼”；The teenagers problems也毋容置疑，敘述中學生的學習生活中的苦惱和困惑，等等。

2.問題導讀法。

問題導讀法是讀前活動的常用方法，常規做法是教師提出兩三個問題，讓學生通過對問題的預測或者快速閱讀文章而把握課文主要內容的方法。有時問題導讀和Free talk導讀法是相同的，都是通過對問題的探究、思考和討論，預知課文內容，或談論與課文內容相關的話題，促使學生有興趣地閱讀。

如“Travelling”的reading，閱讀前，教師以問題“Do you like travelling？If you have enough money and time，what place do you want to visit？Why？Have you ever been to HK？Do you want to visit HK Disneyland ？”等引導學生進行討論和自由交談，再告訴學生文章寫的是迪士尼樂園游玩的旅游日記，定會激發學生閱讀的欲望。

讀前導入還有情境法、歌曲法、故事法等。不論哪種方法，都是以激發學生的閱讀興趣為前提，以調動閱讀的積極性為宗旨，以把握和理解課文內容為目的，是閱讀前不可或缺的關鍵一環，為有效閱讀做了充分的準備。

參考文獻：

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