“五學”、“五步”構建互動課堂

仲玉蓮

摘 要： 互動課堂是新課改形勢下課堂改革的主要教學目標，如何構建互動課堂是我們探討的主題。本文以八年級上冊Unit2的教學為例，談談“五學”——自學、互學、問學、教學和悟學及“五步”——教學中讓一步、停一步、緩一步、慢一步和退一步在初中英語教學中開展“學講”，使學生“學進去”、“講出來”的實踐體會。

關鍵詞： 初中英語 五步 五學 互動課堂

徐州市率先提出的“學講計劃”，給課改中的彷徨者指明可行性的行動指南。課改雖然推進了多年，可是究竟怎么改，如何把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，如何開展自主學習和合作探究，同行們都在摸索中前行，于是互動課堂的理解和構建出現“百家爭鳴”、“百花齊放”的局面。更多的老師摸著石頭過河，但因找不到河對岸而迷惘、彷徨，只好興嘆“課改之路在何方”，最后，還是回歸傳統，穿新鞋走老路。

學講計劃的推出，是對新課改的高度概括和升華，具體指明課改的方向和可行性措施。尤其是其中的“五學”和“五步”，為互動課堂的創建，怎樣引導學生自主學習和合作學習提出具體的意見，給我們方法論的指導。筆者以自己的實踐體會，談談初中英語教學中如何踐行“五學”走好“五步”，從而構建互動課堂。

一、“自學”時“停一步”

“自學”就是新課改中的“自主學習”，自主學習分為課前預習和課堂上的自學，一般情況下，教師們注重課前的預習環節，把自學與預習掛鉤，課前學生預習，教師“停一步”理所當然，畢竟是課前學習，老師不可能伴其左右。教師們應該更多地關注課堂上的自主學習環節，如果只注重預習環節，課堂上又是“一言堂”，互動課堂會可望而不可即。課堂才是學生自主學習習慣養成的場所，因此，自主學習在課堂上更值得關注。

課堂上自學時，教師應停下腳步，“退隱”一邊，真正讓學生自己探索，主動思考而構建知識、習得知識，獲得學習的感悟。如對于八年級上冊的Unit 2 Grammar（1）的教學，教師給出任務：自讀教材，歸納數量的比較方法及體會，more...than...，fewer...than...，less...than...，the most，the fewest，the least等的用法。任務提出后，教師應給出足夠的時間，讓學生探討和感知，如果教師給出fewer...than用于可數名詞的比較，less...than用于不可數名詞的比較等，自學就毫無意義可言。

二、“互學”時“讓一步”

開展小組合作時，為了促使每一個學生都參與小組的活動中，教師應“讓一步”，給他們充分的時間和空間討論和交流。

如閱讀Reading時，教師給出任務：閱讀文章，比較兩篇文章的異同，關注一些細節，完成表格信息：

這個任務提出后，應給學生足夠的時間，讓他們讀課文，從文章中捕捉要點和關鍵性的信息，在速讀、精讀、推斷讀的基礎上，學會比較閱讀。這個任務的完成過程，教師無需“指手畫腳”，只需靜待學生合作，讓他們主動交流，不會的主動討論，培養他們會學、合作的意識和能力。

三、“問學”時“慢一步”

“問學”即質疑的過程和環節，一般指教師提出問題，或者學生質疑，組織學生對問題進行探討的過程。此時，教師更應該放慢教學的腳步，讓學生有探究、討論、交流的時間，給他們感悟的時間，從而引發他們勤學善思，引思啟智。

如教學本單元的Study skills時，筆者在導入環節，復習形容詞比較等級的構成、副詞比較等級的構成及用法后，提出問題：并非-ly結尾的都是副詞，好多是形容詞，那么，你知道哪些是形容詞嗎？有哪些-ly結尾的單詞不是副詞？-ly結尾的副詞和形容詞在構詞上有什么特點，等等。如果教師將這些一一指出，似乎彰顯了“高效性”，不需要花太多的時間和精力就可以事半功倍。然而，這樣的“問學”的開展，就會走“自問自答”的老路，剝奪學生“思”、“感”、“悟”的權利。

教師應該“讓一步”，讓他們自主探究或討論交流，給他們足夠的時間，思考motherly，friendly等熟悉的形容詞，得出名詞詞尾加-ly構成形容詞，而形容詞詞尾加的-ly是副詞的標志，如quickly，quietly，usually，happily，kindly等，通過這樣探討，學生自主構建知識的能力得到提升，自主學習、合作探究得到升華。

四、“教學”時“退一步”

這里說的“教學”是指學生間的“兵教兵”，是學生“講出來”的主要表現形式。在這一過程中，“兵教兵”時教師應退一步，不應在教室來回走動，以免打擾學生，或者給學生壓力，使他們欲言又止。

如上文提到的-ly結尾的副詞的學習，讓學生自主學習或者討論，對于學困生，組里的1號、2號學生就可以互幫互學，采用“一對一”有效學習的方式，如學優生給學困生說一說、講一講一些名詞后加-ly不是副詞而是形容詞的知識，通過day—daily， week—weekly，month—monthly等的“互幫互學”，使學優生在學會的基礎上，“講出來”給同伴聽，真正體現“學進去”、“講出來”。

五、“悟學”時“緩一步”

“悟學”指課堂學習即將結束之際的歸納總結階段的學習，是對一節課所學知識的感悟、總結性學習，也是學生說出來所學、所感、所悟的形式和方法。此時，教師不能急于自己總結和歸納，應該留出時間給學生自己感悟的時間和空間，真正讓學生“講出來”。

“五學”是新課改下自主學習、合作學習的高度概括和歸納。“五學”的開展，教師的“五步”是關鍵，教師應充分發揮主導作用，采用形式多樣化的學習方式，充分體現學生的主體地位，走好“五步”，讓新課改真正落到實處，讓學生學會學習，學會與人合作，構建師生互動、生生互動的課堂，指日可待。

參考文獻：

[1]魏秀.淺析如何在初中英語教學中落實“學講計劃”[J].校園英語，2014（12）.

[2]湯小娟.淺談如何構建初中英語互動課堂[J].中學生英語，2014（6）.