小學英語語法教學初探

郝光輝

摘 要： 小學英語語法教學對于教師和學生來說都是一個全新的挑戰，學生第一次在頭腦中有了語法的概念。語法知識對于學生來說是抽象的、難以理解的概念，學生一時難以接受。這就要求教師在教學過程中多思考，勤思考，采用多種多樣的教學方法，幫助學生理解和記憶一些較難的、抽象的、不易接受的知識，從而提高學生學習的積極性和興趣。

關鍵詞： 小學英語 語法教學 教學方法

小學英語譯林版教材經過多年的改版，如今教材中將潛在單元閱讀教材中的語法知識，專門列為一個語言點，一個教學板塊，完全打破以往教師的教學觀念，他們認為學生只要會讀、會背課文，會和學生進行簡單的英語交流即可。英語語法教學將正式列入小學學習的一個重要內容，是小學生學習英語的重點章節。對于小學英語教師來說，如何將英語語法知識完美地教給學生，使學生會學、愛學，值得探討。

一、 以舊帶新，做好鋪墊

英語語法教學不能單一地講解語法知識，講解規律，應該在學生原有的知識基礎上進行有針對性的引入，讓學生在原有知識的基礎之上接受新的知識。這種以學生掌握舊知識為基礎帶入新知識的方法，為學生更好地掌握新的內容做好鋪墊，幫助學生更好地學習和掌握新知。如教學譯林版六年級上冊Unit 1單元語法一般過去式to be 用法時，我就從復習以前學習的一般現在時入手：

師：我是一名新學生。這句話用英語怎么說？

生：I am a new student.

師：他是我的好朋友。怎么翻譯？

生：He is my good friend.

師：很好。如果句子改成：去年我是一名學生。這怎么翻譯呢？

生：去年就是以前，整個句子就變成了過去發生的。

師：對，意思還是一樣的，只是時間變了，I ？搖 ？搖a student last year。請大家想一想，橫線上應該填be的什么形式呢？

生：這里不應該填am 了，應該填一個能表示過去意思的詞。

師：是的。這里確實應該填一個表示過去的詞，也就是am 的過去式 was。整個句子應該是I was a student last year。

到這里，學生基本上已經知道一般過去時的概念和基本用法，這時教師只要因勢利導，讓學生明白were ，以及它的用法就可以。課堂上沒有老師苦口婆心的講解，沒有大量的練習，卻在教師有意無意地復習引入中學習了新知，領會了意思。

二、 游戲引入，激發興趣

游戲教學永遠是小學老師在教學過程中屢試不爽的教學方式。游戲教學主要是針對小學生的年齡和心理特征而采取的直觀有效的教學方式，可以充分調動學生學習英語的積極主動性，培養學生的學習興趣。在教學形容詞比較級、最高級時，教師使用游戲教學會更直接更有效地幫助學生理解形容詞比較級和最高級的用法。課堂上，教師選擇兩名高矮不同的學生，讓他們站到講臺前面，其他的學生觀察：

師：Who is tall？

生：×× is tall。

師：這兩個學生我們很容易看出哪一個更高一些，我們可以用比較級來描述他們的身高，即為A比B更高。

師：我們可以用英語說：A is taller than B.

生：我們也可以說成：B is shorter than A.

教師在此基礎上，引導學生比較兩個學生的胖瘦，組織學生試著造句：A is fatter than B.

B is thinner than A.與此同時，教師找來一名大個頭的學生C。

師：大家仔細地觀察一下，他們三個中哪個高，哪個矮？

生：這三個同學中，我可以說C同學比A、B都高。

師：沒錯，我們可以說成：C is taller than A and B.

師：我們能不能說C 是三個人中最高的呢？

生：C is the tallest of the three.

這種簡單的學生參與的游戲活動，幫助學生將抽象的概念變成形象的、易于理解的活動，幫助學生在參與的過程中掌握語法知識。這比教師簡單地講解更容易被學生接受，教學效果更好。

三、 借助媒體，化難為易

對于一些較抽象的知識，如果用較直觀的教具、多媒體，將易于學生接受和理解。對于小學生來說，直觀形象的圖片、實物及視頻更易于被學生接受，更能提高學生學習英語的積極主動性。如在教學表示方位的介詞時，教師充分利用了多媒體的優勢。教師利用多媒體出示一張Tom 臥室的圖片，讓學生分別找出： Where is the lamp？ It’s on the table.Where is the table？ It’s beside the bed. Where is the football？ It’s under the bed.學生通過直觀的圖片，很容易找到需要的東西。同時老師反復呈現方位詞：on ，in ，under，behind，near，over，等等。

多媒體教學無疑在課堂教學中發揮著極其重要的作用，教師在適當的時機運用多媒體，有效地幫助學習將抽象的東西具體化、形象化，便于學生接受新知，同時提高學生學習的積極主動性，將復雜的內容簡單化，更貼近學生的個性特征和認知水平。

四、積極引導，總結規則

對于一名學習者來說，發現規律比接受知識更容易被其認可。教師應引導學生通過觀察、比較發現規律，進而通過運用所總結的規律解決更多的問題。在教學“There be結構”時，教師就采用這種方法。

課堂上教師出示了幾個句子：

There is a pen on the desk.

There is some water in the glass.

There are four books in the box.

There are lots of people in the room.

There is a pen and two pencils on the desk.

There are two pencils and a pen on the desk.

學生經過一番激烈的討論，都得出了“There be ”的正確用法：There be 有There is 和There are兩種形式，be的形式可以根據后面的名詞決定，當后面的名詞是單數和不可數名詞時用is，當后面的名詞是復數時用are，如果后面既有單數，又有復數，就采取就近原則。

小學英語教學首次將語法教學列為獨立的章節，對于教師對于學生都是一個新的挑戰。這就要求教師在教學過程中多思考，勤思考，采用多種多樣的教學方法，幫助學生理解和記憶一些較難的、抽象的、不易接受的知識，從而提高學生學習的積極性和興趣。

參考文獻：

[1]陳東著，弗蘭克英語，——英語語法開竅篇.

[2]教育部.義務教育英語課程標準. 2011年版.