萬紫千紅總是春

黃琳琳

摘 要： 教學方式的優化在小學語文教學中是非常重要的，課堂表演的加入，無疑給課堂教學注入了新鮮力量。能使學生對文章內容理解得更快、更深；能使學生發揮想象力和創造力；可以建立融洽的師生關系。

關鍵詞： 語文課堂 課堂表演 教學運用

現代語文教育要求教師利用兒童活潑生動的個性，營造自由、和諧、平等的氛圍。小學生的認知特點是以具體形象思維為主。學習語文，學習者是否建立“形象”至關重要。實踐中我們認識到小學生的模仿能力強，生性愛表演，特別是小學低年級學生的表現欲特別強。

他們喜歡表演、渴望表演，把表演當做一種游戲，從而極大地調動了學生的學習積極性，在愿學、樂學的同時，加深對文本的理解，日益提高語文素養。

借助表演，但不能因為表演使語文課堂走形，這需要我們巧抓時機，靈活運用表演。筆者經過親身實踐、資料搜集等總結了課堂表演在以下四個方面的運用。

一、利用課堂表演，理解字詞

心理學研究表明，在有意義的語言環境中記住字詞，其效果遠遠好于在無意義的環境記字詞或孤立地辨認和識記字詞。在教學中，理解字詞或借助直接的“刺激物”，或利用學生已掌握的字詞義理解新的字詞等，但學生在實際情境中親身體驗理解得更好，學得更快。

如，《小稻秧脫險記》“詞語教學”片段就成功運用表演組織課堂達到高潮。

師：讀到這里，我想，“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了，誰知道“氣勢洶洶”是什么意思？

師：（選幾位舉手的同學到前面來）這幾位同學都懂了，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們該怎么站？

（學生從四面把老師圍住，笑聲陣陣。）

師：你們要干什么？

生：快把營養交出來。（聲音低）

師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。

生：（卡腰，大聲，兇惡地）快把營養交出來！

師：我剛搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）

師：（問全體學生）他們應干什么？

生：他們應上前搶營養。

師：對，要搶。營養在地里，快！

（“雜草們”一擁而上，搶起了營養。稻秧沒精打采地垂下了頭。下面學生哈哈大笑。）

師：雜草厲不厲害？兇不兇？這就是“氣勢洶洶”。雜草野不野蠻？講不講理？這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎？這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。

以上案例將表演引入課堂，讓學生用肢體語言進行表達更能幫助他們加深對詞語的理解，同時又可改變語文課堂沉悶乏味的氣氛，寓教于樂。

二、借助課堂表演，體會中心

指導學生把握文章的中心，一般在了解全文主要內容的基礎上，通過指導朗讀，抓住重點段關鍵字詞體會中心。對重點段的理解，一些課文故事性強，適合進行課堂表演，可幫助學生深化理解。

教學《狐假虎威》后半部分時，為了幫助學生通過朗讀了解狐貍如何借老虎的威風在百獸面前神氣活現的樣子，領會寓意，教師借助表演，引導學生研讀。學生如臨其境，抽象的語言文字頓時“活”起來了，兒童的思維也“活”起來了。

師：下面兩節是寫它們到森林去的情景，這兩節寫得非常精彩。請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這兩節寫的事表演一下。要想演好，必須讀好。

（學生認真讀書。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴上狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾。）

師：其余同學都來當導演，導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據書上的要求來指導。

生：狐貍在前面走，老師跟在后面走。因為書上說：“再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎。”

生：圖上畫的是狐貍在前，老虎在后。

師：這兩位導演讀書很認真……小兔啦、野豬啦，應在什么地方？

生：他們在森林深處，要站得遠一點。

師：（問“老虎”）你東張西望什么？

“虎”：我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑）

（“狐貍”、“老虎”繼續往前走。“小兔”、“小鹿”等動物一見“老虎”，“呀”的一聲，撒腿就跑。）

師：（問“小鹿”）你為什么跑？害怕誰？

“鹿”：我怕的是老虎。

師：不是怕狐貍？

“鹿”：誰怕他呀！（眾笑）

師：同學們，不，各位導演們，對他們的表演有什么意見嗎？

（小朋友給予了充分肯定）

現代心理學告訴我們，輕松、愉快、樂觀的情緒，不但能使人產生超強的記憶力，而且能活躍思維，充分開發潛力，從而加深對課文內容的理解。

三、借助表演，完成復述

復述是建立在真正理解課文內容基礎上的，它是考查學生綜合能力的一種表現形式，包括理解、說話、思維、表演等能力。它是一種高目標的教學追求。因此，針對學生心理特點，教師提出的要求應逐步加深。一般為能基本說清事情的起因、經過、結果，加上表情動作，用自己的話說說，對課文內容進行感情處理，大方、連貫，聲情并茂地表演。

教完《螞蟻和蟈蟈》一文，針對本課的對話特點，讓學生以文中人物對話為基礎，進行表演。學生合理的想象、到位的動作、豐富的表情，使螞蟻與蟈蟈這兩個形象表現得活靈活現，課堂氛圍非常活躍。

請看《螞蟻和蟈蟈》的教學片段：

師：現在老師邀請幾只小螞蟻和小蟈蟈把課文演一演。誰想表演呢？（學生紛紛舉手）小朋友們真積極！但是要想演好，必須讀好。

（學生認真讀書之后，老師請八位小朋友分別戴上螞蟻和蟈蟈的頭飾）

師：其余小朋友都來當導演，導演更了不起。各位導演看看誰演得最棒。

旁白：夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。

（教師點撥學生表演：有的背，有的拉，還一邊擦汗。）（動作）

旁白：幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。

生：（演“蟈蟈們”）手指指著（演“螞蟻們”的）學生：哈哈哈，這么熱的天，還搬糧食，真是傻瓜。

旁白：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。

（師指點每只“蟈蟈”各做一個動作：唱歌、睡覺。由于學生表演得惟妙惟肖，臺下的師生都笑了。）

旁白：……螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

師：哪位導演評價一下他們的表演呀？

本段表演，我們可以看到“靜”的課堂“動”起來了，“死”的課堂“活”起來了，可愛的動物們是他們樂于表演的形象，孩子們表現出了豐富的想象、詼諧的語言、夸張的動作、傳神的表情，在發展語言表達能力、拓展想象思維的同時，也掀起了課堂的小高潮。

四、借助表演，培養學生創新意識

在學習課文語言的基礎上，鼓勵學生適當地增加一些細節所展開的表演，借助表演，彌補課文留白之處的隱形話語。這些細節、補白是學生根據一定的語境進行大膽、合理的創造。這樣做，不僅可以培養學生的創新意識和能力，而且可以促使學生的已有感悟與體驗有新的飛躍。

如教學《青蛙看海》，進入課尾時，文章是有留白的，這時我請學生思考當青蛙與松鼠登上高山，看見大海后，它們會說些什么呢？我先讓學生想象自己就是其中之一，移情換位，與同桌對話。然后請學生上臺創造性地表演。

有的學生謝謝小松鼠，有的學生感嘆大海的壯闊，配上動作、表情，加深了對課文的理解，促進了情感變化。這樣一種情境表演，讓學生不再是“麻木的看客，而是文中的角色”。

通過這幾個課堂表演的拾貝，我認為教學中應多動腦筋創造優良的育人氛圍和學習環境，一旦創設成功，力量就是無窮的。就如安徒生所說“有著美好感情的人是天使”，對語文學習有了感情，便會投入，那樣學生都會成為純潔可愛的天使。