把握中學語文研究性學習的 “四性” 原則

茆中華

《語文課程標準》的“基本理念”是積極倡導“自主、合作、研究”的學習方式。所謂語文研究性學習是指學生在教師的適當指導下，以類似科學研究的方法和態度，在語文學習中主動探求問題的一種教學方式。實踐表明，在中學語文教學中，有效開展研究性學習應把握好“四性”原則。

一、營造民主氛圍，突出主體性

開展語文課堂研究性學習并非是為培養少數語文尖子生，它應面向每一位學生，讓語文課堂研究性學習做到“一個也不能少”。要有效開展這一課題的實踐研究，教師就應樹立民主教育的思想，打破權威的壁壘，樹立民主、平等、和諧的師生觀，創造平等環境。唯有如此，語文課才能真正做到以學生為主體，真正讓學生有屬于自己的思維空間，從而使學生在主動的探索、發現和體驗中增強思考力和創造力，真正成為課堂的主人。

如教學《詩兩首》一課時，我積極創造自主探究的空間，給足學生讀書和探究思考的時間。讓學生自讀三遍課文，并提出具體的學習要求。第一遍自讀思考：詩歌寫了什么內容？第二遍自讀思考：詩歌抒發了什么情感？第三遍自讀思考：作者借紙船和金色花來抒情有什么好處？對于提出的每一遍自讀要求，教者沒有急于讓學生回答，而是讓學生深入思考后再作回答。對于有些探究思考回答仍不理想的，教師則提醒學生抓住關鍵情節再多讀幾遍，思考后回答。如此充分調動了學生自主探究學習的積極性，讓學生在課堂上找回自我，張揚個性。同時，解決了學生自主探究流于形式或不夠深入的問題。

二、設置問題情境，增強趣味性

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣?！睂W習興趣是在一定的情境中發生的，它是學生自主學習的內在動力。問題是個體思維積極作用的結果，是引起學生探究動機的源泉，且有催化思考、引領個性、調控進程等方面的作用或意義。因此，有效開展語文研究性學習，可結合具體的教學內容、教學目標，通過問題設置，激發學生研究性學習的興趣，從而變“要我學”為“我要學”。如教學《愚公移山》一文時，我尋找最佳問題切口，為學生營造特定的適于探究的情境氣氛，激發研究學習興趣。我作如下導入：“愚公移山”這則寓言成語用來比喻做事有毅力，不怕困難。今天我們就來學習這篇課文。那么，愚公為何要移山？怎樣移山？愚公憑什么說可以移走大山？你如何看待這樣的行為？如果你是愚公，那么你會怎么做？如此帶有趣味性的問題，有效地促使學生進入研究性學習的情境。

三、制定研究方案，體現合作性

語文課程倡導自主、合作、探究的學習方式。聯合國教科文組織明確指出：21世紀的學生應當“學會合作，學會做人，學會求知”。由此可見，合作意識和能力是現代人必備的基本素質。由于初中學生在閱歷、視野、經驗、方法等方面的不足，通過研究性學習能給學生以自主合作的機會，讓他們在共同搜集信息、查閱資料、互相討論、各抒己見中，培養團隊合作精神和競爭意識。因此，在開展研究性學習的過程中，在結合課題內容制訂研究性學習方案時，還應采用最佳的小組合作方式，充分體現研究的合作性。

如教學余秋雨的《臘梅》一課，我制訂了詳細的學習方案，指導學生開展以“走進余秋雨”為主題的研究性閱讀學習。步驟一：按“4人一組”為標準，將全班學生進行分組，選出組長，成員，組成研究性學習活動小組。步驟二：列出活動計劃，明確分工。步驟三：圍繞所確立閱讀研究的子課題，要求各組成員利用網絡、報刊、書籍等多種媒體途徑，收集相關資料，充分交流，合作探究，形成研究成果。步驟四：將各組所取得的研究成果用幻燈片的形式加以展示。小組1從語言的角度引領大家欣賞余秋雨作品的魅力；小組2從內容的角度引領大家欣賞余秋雨作品的內涵；小組3引領大家“走進”余秋雨，了解作者的生平和代表作品；小組4自命名“聆雨軒”，寫出對余秋雨作品的獨特體驗。

四、豐富專題研究，堅持開放性

傳統的以班級授課制為主要形式的語文學習，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。新課程背景下的語文研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源背景下開展的自主的、開放的、探究式的學習活動。這種開放性改變的不僅是學習的地點，還豐富專題研究的內容和形式，為學生提供更多獲取知識的方法和渠道。

1.開放學習內容。研究性專題學習學習內容涉及范圍廣泛，不僅來源于學生的學習生活，還涉及社會生活。它可能是某學科的，也可能是多學科的綜合交叉。如環境語文、街道標語、廣告、影視傳播及人際語言交流等題材均可成為研究專題。

2.開放學習形式。學生在確立了自己研究學習的專題后，可以到社會上作調查，如上圖書館查閱資料、上網、觀看各種音像資料，與老師、同學討論問題等，從而豐富學習形式。如，在研究學習《狼》這一專題前，可提前上網觀看狼的影片，了解一些關于狼的知識，在學習過程中再和學生進行充分的討論交流。

3.開放學習空間。開展專題研究學習的空間不再拘泥于課堂和校園，可以走出校門，延伸到整個社會和自然界，將學習與社會考察、公益活動、社會生活等綜合實踐活動緊密聯系起來。在專題研究《廣告多棱鏡》的學習中，可讓學生從生活中尋找一些好的廣告語進行欣賞，嘗試給身邊的某一件物品寫一段廣告語，還可讓學生為某一公益活動寫個廣告語等。

總之，在語文課堂教學中開展研究性學習，能為語文教學注入新鮮血液，更好地達到新課標的要求，從而培養出更多具有創新精神和實踐能力的人才。

參考文獻：

[1]劉衛峰.語文研究性學習的探索與思考[J].現代中小學教育，2001（12）.

[2]王友才.語文研究性學習的特點及實施原則[J].內蒙古科技與經濟，2013（10）.