混齡化運動能有效提升幼兒社會性交往能力

周春雨

摘 要： 隨著當今社會的發展，獨生子女普遍帶有運動能力低下、自我中心意識強烈、獨立性薄弱、耐挫性差等特點，我國集體化教學的弊端，使孩子們戶外活動及與同伴間交往的機會貧乏，使得他們的動作發展及合作、交往等能力的發展受到一定程度的制約。我園切實對幼兒的戶外活動開展深入研究與實踐，以創新化的混齡戶外運動為抓手，對幼兒實施體能鍛煉、發展教育，旨在有效提升幼兒的社會性交往能力。

關鍵詞： 幼兒教育 混齡化運動 社會性交往

著名教育家馬卡連柯說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經歷，這不利于發展兒童的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延。”由此可以看出：開展混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會，是一種對獨生子女性格缺陷的有效彌補措施。

皮亞杰認為產生于同伴關系中的合作與感情共鳴，使兒童獲得關于社會的更廣闊的認知，兒童在與同伴交往中出現的沖突將影響社會觀點采擇能力的發展，促進社會交流所需技能的獲得和同伴的交往，使兒童意識到積極的、富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作獲得的。由此我針對混齡化運動給幼兒社會性交往帶來的提升進行了如下闡述。

一、混齡運動提升幼兒的親社會力

異齡兒童的交往使幼兒去“自我中心”，促進親社會行為的發展，學會助人、分享、謙讓、合作等。在戶外活動的場地上，四散開來的場面聚集著各年齡段的孩子，即使孩子之間互不相識，但有效通過胸牌的辨識，幫助孩子更快地辨認自己的身份。在進行游戲的時候，孩子們往往能擺脫自我意識，主動與人和善交往，主動與人交流。在大年齡段幼兒面對小年齡段幼兒的相處中，我們發現平時格外跋扈的幼兒往往能謙讓、懂得分享，同時，通過幫助小年齡段幼兒，使其獲得快樂的體驗。研究發現，孩子們慢慢地開始具備初步的責任感，慢慢地學會幫助別人、寬容別人。

二、混齡運動提升幼兒的主體性

《綱要》提到，幼兒的學習特點以游戲為基本活動。游戲化的活動形式是幼兒樂于接受的。幼兒作為混齡活動的主體，對活動的興趣直接影響他們參加活動的主體性和積極性。在混齡運動中，孩子們往往自發地組織游戲，設計游戲情節，尋找游戲伙伴，制定游戲規則，面對低結構的游戲材料，他們不墨守成規，而是推陳去新，設計出新的玩法；在游戲化的活動中，教師的退后觀察，將自主的權利歸還與幼兒，大大調動了幼兒的主體性，使其在混齡運動鍛煉各項身體素質的同時，增強創新能力。

三、混齡運動增強幼兒的自信心

美國心理學家馬爾茲認為，絕大多數的自我信念都是依據過去的經驗——成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的。所以，幼兒教育工作就是讓孩子有成功的體驗。對于每個游戲來說，相同的游戲對不同的幼兒來說有不同的難度，教師通過適切投放的材料，隨自己的能力有選擇性地選取，小年齡段的能力強的幼兒可選擇中年齡段幼兒的操作材料，大年齡段的能力低的幼兒可選擇中年段的幼兒的操作材料，從而滿足每個幼兒的需求，讓每個幼兒都能在混齡化的游戲材料的投放中獲得成功的體驗，大大增強幼兒的自信心。

四、混齡運動提升幼兒的自控能力

混齡化的運動模式將主體地位賦予給幼兒，讓幼兒自己選擇同伴、游戲、玩法，在這其中，必然面臨各種沖突需要自己解決。通過混齡化的運動開展，我們研究發現，幼兒都能在一種約定俗成的規則下游戲，在自定材料、自定玩伴、自定玩法、自定規則等一系列游戲準則的約束下，使得幼兒對行為規則的理解不斷深入，逐漸內化，樹立一種自覺的規則意識，進而約束控制自己的行為，實現行為與規則的統一。

在混齡活動中，我們注重大幫小、大帶小、大教小的活動，尊重每個孩子，促使每個孩子全面發展，在一定程度上促進每個孩子的社會性發展，使其快速認識自我，自發修正缺點，促進每個孩子在這種自然的教育生態環境中不斷發展。