基于角色扮演的物流金融實驗教學研究

余海燕 閆芳 鄧萍

摘 要： 文章針對物流金融課程流程規則類內容較多，實務更新速度快，學生參與度不高的特點，提出基于角色扮演的實驗教學方式。即讓學生扮演物流金融主體中的某一個角色，分小組實驗，使學生在角色扮演中提高學習興趣，在博弈中掌握知識，在實驗中勇于創新，從而增強物流金融課程的教學效果，促進創新型物流從業人員培養。

關鍵詞： 物流金融 實驗 角色扮演

一、引言

物流金融是基于物流增值鏈中的供應商、終端用戶、金融機構和物流企業等各方共同需要產生和發展的，近幾年，在政府大力推行“互聯網+”熱潮下互聯網金融中的物流金融業務更成了企業界追捧的寵兒。全國數十家銀行、上百家監管公司、成千上萬的工商企業投入該類業務，使金融業與物流業有效結合，形成“多贏”局面，解決中小企業融資難等諸多問題。對于即將從事物流相關職業的學生來說，了解物流金融發展現狀、掌握物流金融專業知識、嘗試物流金融業務創新等與物流金融相關學習不可或缺。因此，很多開辦有物流專業的高校陸續開設了物流金融相關課程。但是由于物流金融是新興的物流業務，學生接觸的機會甚少，并且在教學中各高校開設物流金融課程的時間較短，往往無法達到滿意的教學效果。如何增強物流金融課程的教學效果呢？如何提高學生參與的主動積極性，培養其創新能力呢？物流金融實驗教學項目的開設是一種積極的嘗試。

二、基于角色扮演的物流金融實驗教學方式的必要性

幫助學生深入了解與掌握物流金融創新業務模式。物流金融指在整個供應鏈管理過程中，通過應用和開發各種金融產品，有效組織和調劑物流領域中貨幣資金的運動，實現商品流、實物流、資金流和信息流的有機統一，提高供應鏈運作效率的融資經營活動，最終實現物流業與金融業的融合化發展。在近幾年大批嘗試者中，出現上海鋼貿案、青島港“德正系”融資騙貸事件等失敗案例，但同時有順豐的物流金融創新、輝睿金融的擔保品管理、弘信物流的白糖一體化供應鏈管理模式等成功案例。從以上事實可以看出企業界對物流金融業務的開展尚在摸索階段，要使即將從事物流行業的學生掌握這一新興業務，并在前人的經驗教訓中進一步拓展創新，僅靠課堂上的教師講授是無法實現的。有的教學工作者提出以教學與企業實訓結合的方式培養學生，但是對于自身還處于摸索階段的物流相關企業來說，要接受大量學生參與并非易事，而且這種校企結合方式多半以學生走馬觀花結束，學生很難有深層次的收獲。然而，基于角色扮演的物流金融實驗教學項目可以彌補以上缺陷，讓學生在實驗教學中主動收集資料，進行角色扮演，身臨其境地進行分析決策，從而更深入地了解與掌握物流金融創新業務模式。

促進實現課程教學目標。《物流金融》課程的教學目標包括：（1）使學生獲得物流與金融結合、物流與金融創新方面的知識、理論或方法；（2）使學生獲得物流金融運作模式等實踐方面的技能；（3）培養學生綜合運用物流知識和金融理論，創新物流服務模式，挖掘物流新價值方面的素質。其中目標（1）和目標（2）中的部分內容可以通過教師課堂講授實現，而目標（3）和更好地實現目標（2）需要更好地調動學生的積極性。采用實驗教學方式可以促進這兩層目標實現。

以角色扮演方式開展實驗教學項目有利于增強教學效果。目前學生群體中流行著各種角色扮演的電子游戲，針對學生群體對角色扮演類游戲有極大興趣的特點，開發基于角色扮演的實驗教學項目，讓學生體驗游戲樂趣的同時掌握實驗教學內容，從而寓教于樂，大大提高學生學習興趣。

三、基于角色扮演的物流金融實驗課程建設過程

1.實驗課程建設任務和目標

提高學生的學習興趣，增強學生物流金融實務操作技能。由于物流金融課程內容中涉及大量操作實務，包括操作規范與流程等，學生在學習過程中往往表現得不感興趣或乏味，沒有深刻的體會。實驗課程的開發可以讓學生扮演物流金融中的某些主體，進行實際業務操作，提高學生的參與性，從而提高學生的學習興趣。同時可以增強學生對物流金融操作實務的認識，提高學生的物流專業知識技能，為學生就業或從事物流研究工作打下堅實的基礎。

豐富教學方式，增強物流金融課程的教學效果。現行教學方式以課堂講授為主，輔以學生案例討論。通過對前幾屆學習過物流金融課程學生的反饋調查，發現現行這種教學方式還未取得滿意的教學效果。學生學完之后對物流金融的理解非常不足。基于角色扮演的實驗教學方式可以豐富已有教學方式，增強課程教學效果。

2.實驗課程建設內容

首先，開發基于角色扮演的物流金融常規業務實驗教學內容。通過文獻分析、調查研究等方式對物流金融實驗教學項目開發的關鍵問題進行分析和探究，尤其是收集與分析整理物流金融中資金需求者（中小企業）、資金提供者（銀行等金融機構）、第三方物流企業及信用服務機構四大主體之間的交易方式與信息共享、多種物流金融業務模式（倉單質押、保兌倉、保理業務等）的操作流程與規范、物流金融的風險監控與規避措施等方面的資料。構建物流金融主體之間、各項物流金融業務模式的邏輯框架與概念模型。根據四個主體在開展物流金融業務過程中扮演的角色特點，以及數種物流金融業務模式的操作流程，開發基于角色扮演的實驗教學常規項目，包括業務流程操作實驗項目、各主體風險控制與規避項目等，讓學生分成小組，由一人或多人扮演其中一個角色，根據擬定的操作流程與規范，完成各項物流金融業務。同時，各個角色可以積極探尋已有規則的缺陷，以自身利益最大化為目標，打破已有規則，制造出各種風險和危機。記錄與分析各個角色的行為及相應結果，多次進行實驗，不斷改進規則，從而讓學生掌握基本的物流金融業務模式，并從中體會到可能出現的問題與風險，積極尋求規避風險的方法。

其次，開發基于角色扮演的物流金融創新業務探索實驗教學內容。在完成常規業務實驗內容之后，學生可以進一步探索物流金融創新業務。根據實際案例中出現的各種創新型業務模式的嘗試，通過角色扮演實驗這些新型業務模式，在實驗過程中自己設計規則，通過反復實驗，發現規則的漏洞并尋找規避風險的方法。并可以根據實際案例的背景，設計特定的實驗場景，學生設計物流金融業務模式，實現真正的創新業務模式探索。

再次，構建與編制可行的實驗項目教學大綱和具體指導方案。以開闊學生的專業知識視野和提高學生動手實踐能力為目的，總結和探究基于角色扮演的物流金融課程實驗項目的設計方案，最終形成教學大綱和具體的實驗教學指導方案。

最后，應用與完善實驗項目內容。根據研發的實驗教學內容，在物流專業學生中進行試用與實驗，收集學生的應用體驗與反饋信息，進一步完善實驗教學內容。

四、結語

在物流金融發展得如火如荼的今天，物流金融課程成為物流專業學生必不可少的專業課，然而對于這類新興業務模式，企業界和學術界都還處于摸索階段。與之相應的物流金融課程開展并不順利，學生往往表現出興趣不濃厚、積極性不夠的特點。為了提高學生的參與積極性，增強教學效果，本文提出基于角色扮演的物流金融實驗教學方式，該方式是首次在物流金融課程中引入實驗教學方式嘗試，期望學生從角色扮演中體會到學習的樂趣，通過與其他角色的反復博弈更深入地掌握物流金融業務模式，打下堅實的專業基礎，并積極尋求創新，更好地適應日新月異的物流業發展。

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本研究受重慶交通大學實驗教學與改革研究基金（syj201413）資助。