初中英語閱讀教學策略之我見

周德珍

閱讀教學是初中英語教學中極為重要的部分，在近幾年的中考試題中，閱讀理解題的比重不斷加大，有些地市的中，考題中閱讀理解題達到或超過8篇，這就進一步要求教師在教學中有意識有策略地培養學生的英語閱讀習慣和能力，有效提高學生的英語閱讀理解能力。我校在英語閱讀策略方面已進行了多年的研究，取得了一定的成效。下面對我校的閱讀教學研究做簡單的介紹，希望與廣大同仁共同優化英語閱讀教學。

一、既注重對傳統英語閱讀教學理論的學習，更注重對先進英語閱讀教學理論的學習。

只有正確的理論才能指引我們前進。首先，我們要對傳統的英語閱讀教學理論有較系統的學習和把握，在教學中不斷進行試驗和實踐，不全部實行“拿來主義”，要進行嚴格的篩選，切實找到適合學生的行之有效的教學方法。傳統教學理論是經得住考驗的，只有抓住它們，才真正站在“巨人”的肩膀上。這一點非英語專業的教師和青年教師應引起高度重視。前者往往無規可循，后者往往只注重創新教學，忽略傳統的本質，到頭來英語閱讀教學成了“空中樓閣”。當然，老教師要注意不要一味墨守成規而不能創新，不能與時俱進。其次，我們應加強對現代先進英語教學理論的學習，特別是國際上外語教學前沿理論的學習，密切關注國際和國內的一些研討會及重要的英語雜志如《英語教學研究》等。英語教研組在課題研究之前進行了傳統和先進理論的充分學習，并在教研活動期間進行交流，每個成員談體會與收獲，這樣為下一步的教學研究提供了堅實的理論基礎，避免了盲目研究而走彎路。

二、反思自己的教學，走出英語閱讀教學的誤區。

通過對傳統和現代英語閱讀教學的學習與研究，開始反思自己的教學誤區。我們總結出了英語閱讀教學的兩個誤區或者說兩個極端，即放任自流型和盲目拔高型。前者主要完全讓學生自己憑感覺在課下閱讀，教師基本不指導，學生連最基本的三遍閱讀技巧都不知道。低年級的教師總認為學生無閱讀能力，因此把大量的時間用在學習基礎知識上。盲目拔高型閱讀教學主要出現在高年級，由于在低年級未經過閱讀的有效訓練，學生的閱讀能力弱，教師不考慮基礎知識及基本閱讀能力，一開始就進行高難度的訓練，使學生失去閱讀的興趣與自信力，因而無法提高，閱讀理解題失分率大大降低。針對以上出現的極端，我們教研組實施了一系列行之有效的閱讀措施。

三、合理規定英語閱讀時間和自編英語配套閱讀材料，為提高英語閱讀能力提供保障。

我們教研組一致認為閱讀能力應從初一就開始培養，因為學生在小學已經學習英語三年，已具備了一定的英語基礎與能力。所以初一初二每周至少上一節課內閱讀課和一節課外閱讀課，初三每天必須閱讀至少一篇閱讀理解。為了讓學生廣泛閱讀與課內主題閱讀相關的文章，我們每個備課組成員自己編寫了配套閱讀材料《初中英語快樂閱讀》。這樣使英語閱讀有了時間和內容保障，學生的閱讀能力大大提高。

四、立足課本，制定科學合理的閱讀教學模式，培養基本閱讀能力。

閱讀能力依賴于語言的綜合訓練，聽說讀寫扎實，學生語言結構意識強，基本詞匯掌握牢固，是閱讀理解能力提高的先決條件。因此，我們應扎實有效地搞好英語課本材料的閱讀教學。我們摒棄了過去那種“古文式”翻譯的教學，盡最大努力挖掘學生的閱讀潛能，讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握基本的技能和技巧，相信學生，讓學生發現問題，然后教師充分利用現有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練。形成合理的閱讀課教學模式：合理導入，出示目標；閱讀指導，整體感知；分段細讀，能力提升；合作探究，精講點撥；嘗試小節，拓展延伸。

五、英語閱讀方法指導和科學訓練是提高閱讀能力的關鍵。

閱讀僅停留在讓學生獲得知識上是不夠的，必須了解學生獲得知識的過程。思維方法對頭，學習才能對頭，所以充分利用課堂教學對學生進行閱讀方法訓練顯得尤為重要。

1.明確閱讀任務，抓住閱讀材料的要點，了解背景，理解內涵，吸收信息，進行邏輯推理、評價，判斷作者觀點，帶著問題讀文章。

2.找關鍵詞、主題句、指示詞是重要的閱讀技巧，開始要示范，從段落閱讀開始。閱讀的關鍵在于對文章意思的總體把握，把視線投向句子的重要成分：主、謂、賓，尤其是不錯過動詞，關鍵句一般在文章開頭的第一個句子或段落的第一個句子或末尾句子。

3.猜測生詞詞義，突破難句，抓牢熟詞，撇開生詞，遇到生詞跳過去，往下看時會恍然大悟。任何單詞都不是孤立存在的，而是在一定語境中出現的。方法可以是尋找線索、根據構詞法、同義、反義、同等關系、因果關系或上下文暗示猜。

4.養成正確閱讀習慣——默讀，即心讀，提高默讀速度，直至練到以意群（語段）為單位，減少回視，準確掃視，提高讀速。

5.講求有效的閱讀方法：略讀、預讀、跳讀、掃讀、直讀、劃讀、查讀，從自身實際出發，不斷改進。

六、加強學生課外閱讀，加大閱讀量。

培養學生的閱讀理解能力，必須做到課內外相結合，單純通過教科書的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以放手不管。在讀物的選擇、難度的調控、時間的分配等方面，教師應給予具體的指導。在選材前，教師有必要對學生在學習期望、語言水平，以及他們在文章的趣味性、真實性、難易度、文章類型等方面的需求做深入調查，并根據學生已有知識水平和學生的心理特點對材料進行挑選，如介紹英美社會文化、科學技術、風土人情、風俗習慣、思維方式等風趣幽默的短文。