語塊在初中英語口語教學中運用的實證研究

戴燕

摘 要： 語塊能使交際流利，減少口語交際中遣詞造句的錯誤，縮短思考的時間，大大提高交際的準確性和流利性。本研究從語塊的角度，提出語塊教學能提高口語成績的假設，并以實驗的方法進行論證。

關鍵詞： 語塊 初中英語 口語教學

一、初中生口語學習現狀分析

口語是語言輸出的重要途徑之一，更是評價學習者學習成效的手段之一。與此同時，隨著新課改的不斷深入，口試在中考試卷中所占的比重越來越大。然而在目前的英語教學中，中學口語訓練相對薄弱，學生的口語水平不高，而新課標對中學生口語和聽力方面的要求已達到七級：

1.能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；

2.能與他人溝通信息，合作完成任務；

3.能在口頭表達中進行適當的自我修正；

4.能有效地詢問信息和請求幫助；

5.能根據話題進行情景對話；

6.能用英語表演短劇；

7.能在以上活動中語音語調自然，語氣恰當。

要在畢業前達到這些要求，我們還有很長的路要走。因此，如何提高口語的教學效率，增強學生的口語能力，是擺在我們面前的一項重要任務。

二、語塊教學的必要性分析

心理語言學研究表明，人的記憶中存有大量的預制語言單位，就是信息語塊，由幾個詞項構成，說話者能夠不用費力地重新用單詞語法來組織句子，常常能夠脫口而出，這就大大緩解了交際時大腦的語言編碼壓力。近年來，越來越多的語言學家意識到了預制語塊在語言使用中的重要性。從一定意義上講，學習語塊比學習語法更重要。預制語塊經常作為整體儲存在語言使用者的記憶中，語言使用者在使用時直接從記憶中提取，無需經過語法的生成和分析。

三、語塊教學的過程和方法

1.學習語塊

筆者要求實驗班的學生在英語學習過程中預習，一方面使得學生對文章內容有所了解，另一方面鼓勵學生在閱讀文章的同時有意識地標出語塊，即一些固定短語和典型的句式，為進一步分析、記憶語塊做好鋪墊，培養學生自主學習英語的能力。在識記語塊的同時，施教者注重對語塊的聽寫和默寫。

2.積累語塊

語塊的出現不僅僅存在于學生所學的教材中，在學生日常練習中（如完型閱讀等）大量存在。因此，筆者在講解練習時，有意識地注重引導學生對閱讀短文中或者練習中出現的語塊加以識別、學習和積累。此外，在每次學生書面表達評講中，筆者有心地整理出許多學生作文中運用的優美短語和語句，讓大家互相分享和學習，比起老師強硬地灌輸一些固定短語和句型，學生更愿意學習彼此的東西。

3.操練語塊

筆者清楚地意識到學生對于語塊即使會背、會默，并非代表永遠記住，或者學以致用。只有通過反復地操練、內化，才能轉化為自己的知識。筆者引導學生對于語塊的操練往往有三種形式：

（1）口譯練習。給學生創設一個情境，讓學生在情境中學習語塊。如在教授完單詞新課后，筆者把所學詞匯編寫成幾個句子，讓學生翻譯操練。

例子：“我認為政府有必要采取行動阻止人們獵殺野生動物。”

譯文：I think it necessary for the government to take action to prevent people from hunting wild animals.

在這個句子中，筆者就有意地引導學生對語塊進行操練。出現的語塊有：I think it necessary for...to...；take action；prevent from等。

（2）情景表演。筆者特別安排實驗班的學生每周進行一次與課文有關的表演。如學到保護野生動物為專題的單元，可以組織學生以小組為單位，利用周末的時間使用閱讀課上或者課外積累的語塊編寫劇本。一個小組表演的同時，其他小組派代表速記下所聽到的詞塊，使用語塊數量最多的小組獲勝。

四、研究成果

1.實驗班的學生對口語的重視程度和興趣提高

在實施了語塊口語教學實驗后，學生對口語的重視程度和興趣不斷提高，促進口語水平的提高，自信心漸漸增強，成績慢慢上來。學生成績的提高又反作用于對口語更進一步的自主學習，使學生在英語聽、說、讀、寫方面得到全面發展。根據調查顯示，實驗班學生與非實驗班學生的學習狀況對比如下表。

由此表可見，學生的興趣和學習時間都有所提高。

2.實驗班學生的交際活動能力有所提高

口試鍛煉了學生多種能力，提高了他們對學習的參與意識。口試是學生難得的一次展示自己能力的機會，他們都格外珍惜，大多數學生都能積極投入，希望以最好的表現，獲得各方面的肯定。口試讓學生獲得的成就感，使之成為他們樂于參與的學習活動之一。

口試除了提高學生語言應用能力外，還在健全學生人格方面發揮積極的作用。英語口語訓練讓學生掌握語言溝通的技巧，學會在不同的情景下用禮貌語言，養成講文明、講禮貌的習慣。

3.教師自身的素質得到提高

在語塊口語教學實踐中，教師由重視書面語和教師為中心的觀念轉變為指導學生運用語塊自學口語的科學觀念。教學相長，在給學生收集語塊的過程中，教師自己的口語知識也得到了系統性的歸納。

五、結語

學生在掌握了大量的語塊之后，嘗試著在自己的會話交流中運用這些固定搭配和短語，如“I mean”“you know”等，嘗試著運用復合句、長句。但同時出現了這一問題：學生過多地用了長句、復合句，使得有些句子顯得冗長。過渡使用語塊有時候難免有炫耀之嫌，同時，諸如“I think，You know，I mean”等語塊使用得太多，反而說明英語會話能力差（朱蕓，2006）。因此，筆者在此提倡教師應該提醒自己的學生在說口語時應該長短句結合、復合句和簡單句結合，這樣才能聽上去更地道。

參考文獻：

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[4]朱蕓.對語塊研究的批判性思考[J].揚州大學學報，2012（1）：124-128.