交際視閾下PRETCO測試對高職生的反撥效應研究

倪筱燕

摘 要： 在高職教育階段，英語教學目標是使學習者具有一定的英語交際能力，運用英語進行簡單的涉外業務工作。正是由于測試的反撥作用，PRETCO測試能夠對學習者的英語交際能力培養產生顯著影響。本文從該測試的內容和題型的剖析入手，著重探討其對學習者英語交際能力產生的正負面反撥效應。

關鍵詞： 反撥效應 PRETCO 英語交際 輸出能力

一、語言測試與交際能力

相對語言測試和語言教學而言，語言測試理論指的是如何看待語言的本質及如何理解語言能力的問題，共歷經三個發展階段。目前學界的研究處于第三階段：心理語言學-社會語言學測試，又稱交際語言測試。該階段，語言測試學家開始探索考查交際能力的方法，把測試的重點放在運用語言的能力上，即著重了解受測者用目標語進行交際的能力。尤其是在1991年，Bachman提出了全新的CLA語言交際能力模式，他認為語言的使用是一個動態的過程，各種知識、技能和心理交織在一起，相互影響、相互作用。這一模式指出了測試工具與目標語言情境的關系，對于語言交際能力的認識更全面，在語言測試領域產生了深刻的影響。

交際能力指的是一個人對潛在語言知識和能力的運用以達到某一特定交際目的的能力，包含理解與表達兩方面，體現出人的整體素質。因此，交際能力是一個復雜的概念，涉及語言、文化、修辭、心理、情境等諸多因素。進一步來說，英語交際能力是英語聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能的綜合反映。這些技能是相輔相成的，形成一個復雜的知識和能力體系。其中，聽和讀是輸入，說和寫是輸出，它們互相促進，是不可分割的整體，應平衡發展。交際能力并沒有一個具體的標準，不同的階段，對交際能力的要求有所不同。在高職教育階段，英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針，使學習者具有一定的英語交際能力，運用英語進行簡單的涉外業務工作。然而，目前許多高職學生缺乏英語交際訓練，不會用英語表達和交流，這一現象已經引起學界的重視。

語言測試根據不同的功能可分為多種類型，高等學校英語應用能力考試（PRETCO）作為高職高專領域公共英語唯一的全國性考試，主要是檢測學生利用英語，從事日常和業務工作的能力，屬于正式的水平測試。正是由于測試的反撥作用，PRETCO測試能夠對學習者的英語交際能力培養產生影響。反撥作用的內涵就是測試對教學和后續學習間接的有效性作用。語言測試和培養學生“能用英語有效地進行交際”的高職英語教學目的息息相關，科學的測試可以對教學產生積極、正面的反撥作用，反之，其反撥作用也會對教學產生負面影響。

二、PRETCO測試的有關要求

PRETCO測試針對高職高專培養目標，是檢測學生利用英語從事日常和業務工作的能力的水平測試。它包含筆試和口試兩大部分，筆試側重考生的書面表達，而口語考試則關注考生的口頭表達。

（一）測試的形式

筆試采用的是傳統的書寫答卷的測試方式；口試采取的是現代化的計算機輔助測試形式，在整個口試過程中，考生根據計算機上的提示和要求，完成整個答題過程，考生的所有語言活動通過計算機的存儲器記錄下來，以備評分時使用。

（二）測試的內容

筆試試題的60%以上都是高職高專學生必備的應用性內容，而口語試題則全部為應用性內容。試題內容結合教學現狀和未來工作需要，強調“實用為主”，盡量體現行業特征。具體包括以下方面：

1.日常交際。

（1）交際功能：介紹、問候、感謝、道歉、建議、接受、拒絕、詢問等。

（2）交際項目：天氣、學習、職業、愛好、飲食、健康、問路等。

2.業務交際。

（1）日常涉外活動：工作接待、接聽電話、安排日程與活動、安排住宿、宴請、陪同外賓、求職面試等。

（2）一般涉外業務：公司或產品介紹、業務洽談、國際貿易、函電往來、維護與技術說明、資料填寫等。

（三）測試的項目和題型

PRETCO測試以《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）規定的各項語言功能為基礎設計交際情景和試題，著重對英語聽、說、讀、寫、譯技能進行全面考核。口試全部是口頭回答，筆試的主觀題和需要考生動手書寫的試題占55%以上，多項選擇題只有40%左右，力求在一個較短的時間內，反映出考生在多個情景下使用英語進行有效交際的能力。

1.筆試。

（1）聽力：測試考生理解所聽對話、會話和簡單短文的能力。聽力材料的語速為每分鐘120詞。測試重點是要考生理解所聽材料中的主題、人物關系、時間、地點、主要情節，占總分的15%。測試時間為15分鐘。

（2）詞匯和語法：測試考生靈活運用語法知識的能力。測試范圍包括《基本要求》中的“語法結構表”所規定的全部內容，占總分的15%。測試時間為15分鐘。

（3）閱讀：測試考生從一般性和應用性的語篇中獲取信息的能力。總閱讀量約1，000詞，主要測試三項閱讀技能，分別是了解語篇中和段落的主旨大意和主要事實情節、理解語篇上下文的邏輯關系，以及了解作者的目的、態度和觀點，占總分的35%。測試時間為40分鐘。

（4）英譯漢：測試考生將一般性內容和實用性內容的英語句子和段落正確譯成漢語的能力，占總分的20%。測試時間為25分鐘。

（5）寫作：測試考生套寫應用性短文、信函，填寫英文表格的能力，占總分的15%。測試時間為25分鐘。

2.口試。

（1）朗讀短文：測試考生的語音、語調、斷句等朗讀技巧和流利程度。朗讀材料為口語體短文。測試時間為3分鐘。

（2）提問/回答：測試考生就交際話題提出問題或給予回應的能力。測試過程中閱讀和聽辨一段實用性涉外交際活動，分別進行提問和回答提問。測試時間為4分鐘。

（3）中譯英：測試考生日常涉外活動和涉外業務中的口頭翻譯能力。所譯材料包括單句、對話、段落的翻譯。測試時間為3分鐘。

（4）命題陳述：測試考生用英語進行連貫表達的能力。測試提供涉外業務交際方面的圖片或圖表，輔以簡要文字說明，考生對圖片、照片或圖表的內容進行連貫陳述。測試時間為4分鐘。

三、PRETCO測試對英語交際能力培養的反撥效應

（一）正面作用

1.有利于明確高職英語教學的定位。

《基本要求》明確規定高職英語教學的定位是把“培養學生實際應用語言能力”作為目標，既要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，又強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。PRETCO測試是為了檢驗高職高專學生是否達到所規定的教學要求而設置的考試。該測試的設計積極貫徹高職高專教育主要培養“應用性、技術型”人才的精神，重視培養聽、說、讀、寫、譯的英語交際技能，對促進高職高專英語教學向實用性方向的轉軌起到顯著的作用，更有利于明確高職英語教學的定位。

2.強調對英語交際能力的考核。

（1）專門設立口語考試，測試考生在未來工作中實際應用英語的口頭表達能力。隨著PRETCO口語考試的推廣，高職學生有了相應的英語口語測試。它對高職生英語口語水平提出了具體的要求，使口語學習的目標更明確。因此，學生在今后的學習中應更注重聽說技能的訓練，以英語交際能力的提升為核心。

（2）PRETCO的聽力部分編寫比較科學，采用直接測試法，這種方法不僅可以較客觀地反映應試者的真實聽力水平，而且對學習者實際聽力技能的提高有積極的作用。因為考生們為了提高該部分的得分，必須有意識地進行聽力的強化訓練，從而整體提高英語實際運用能力。

（3）高職學生將來主要是在國內的職場使用英語，PRETCO測試明智地將英譯漢納入考試范圍，測試學生的基本翻譯能力，強調今后在工作中翻譯有關英語業務資料的技能，對綜合運用英語實踐的學習目的有著極大的促進作用。與此同時，對于高職生而言，寫作是五大技能中最薄弱，也是最難提高的環節。PRETCO的寫作部分直接考查了學生應用文的寫作能力，有效地鞭策應試者積極備考，努力提高寫作技能，促進口頭和書面交際技能的全面發展。

3.強化英語語言知識和技能的檢驗。

PRETCO測試的內容和題型全面覆蓋《基本要求》中規定要掌握的語言知識和涉及的能力種類，既測試語言知識又測試語言技能，充分體現培養英語實際運用能力的宗旨。作為高職領域唯一的國家級標準化語言水平測試，該測試為師生提供了科學且有效的英語能力檢測手段。學生可以根據考試的結果及時準確地了解自身的問題與不足，制定新的學習目標，有針對性地調整學習計劃，以便在今后的學習中有的放矢。

4.激發學習動機，督促學生的自主學習。

“學習中如果沒有考試是不堪設想的”。PRETCO測試會對應試者的英語學習直接產生導向作用，尤其會極大地影響學生的學習目的和學習態度。測試任務會給學習者帶來適度的心理緊張，因而對應試者會產生一種激勵作用。為了在考試中取得優異的成績，學生會更重視英語學習，勤于訓練、積極備考。在這個準備過程中，學習興趣提高了，學習的積極性和自主性都得到了增強，達到了良好的學習效果，客觀上改善了他們的英語交際能力。

5.促進教學改革的積極開展。

十多年來，PRETCO測試的影響力與日俱增，參加測試的考生逐年增多。各大高職院校越來越重視英語交際能力的培養，利用PRETCO測試的反饋信息，積極開展各項教學改革。高職院校的教師紛紛轉變教學觀念，由傳統的以教師為主導的教學模式轉變為以學生為中心的新型教學模式；針對高職生的學習特點，選擇展現典型的涉外業務的教材；充分利用現代教育技術，創設模擬真實的工作情境；積極開展各種英語交際活動，注重文化輸入，以往課堂教學中應用性和交際性不足的情況得到改善。

（二）負面作用

1.引發焦慮情緒。

對于部分心理素質較差的學生，他們受到容易主客觀因素的影響，例如競爭的壓力、知識準備不足及自我期望過高等。PRETCO測試會增加他們對于考試的緊張焦慮感，注意力不能集中，影響到真實水平的正常發揮，繼而產生挫敗感，形成一種惡性循環，以至于失去學習信心。

2.應試教育傾向。

（1）命題的語料不夠貼近真實的生活情境。PRETCO測試聽力部分選取的聽力材料并不是完全來自現實的語言素材，是專人在錄音棚里朗讀錄制的，未能還原對話的真實場景。這樣的做法會影響到學生聽力理解和交際能力的準確考查。另外，該測試保留了傳統的詞匯和語法結構題型，學生為了提高此部分的得分，死記硬背大量的詞匯和語法題，違背考試的目的，學習者的英語交際能力并未得到真正的提高。

（2）功利性學習，依賴性強，自主性不足。很多學生在英語學習過程中急功近利，把考試內容當做學習內容，以應試為主要目的，不重視交際技能的訓練。不少學生在英語學習方面已養成課堂上被動接受的習慣，亦步亦趨地跟隨老師的講授計劃和教學要求，對預習和復習的重點把握不清，一切依賴教師安排，自主學習的意識薄弱。

四、結語

語言測試是語言學習一個不可分割的部分，它們互相影響，相輔相成。PRETCO測試對高職生英語交際能力的培養產生重要的反撥效應，其中，明確教學定位、強調能力考核、強化知識和技能檢驗、激發學習動機及促進教學改革五個方面起著正面作用；引發焦慮情緒和應試教育傾向起著負面作用。我們應該重視PRETCO測試反撥效應，合理利用其正面作用，使學習者的英語交際能力有效提高。

參考文獻：

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]Alderson C，Wall D.Does Washback Exist[J].Applied Linguistics，1993，（2）.

[3]Weir，C.J.Communicative Language Testing[M].England：University of Exeter.1990.43；45；8.

[4]Andrew.S，Fullilove，J，&Wong，Y.Target Washback-A Case Study[J.]System.2002，30：201-223.

[5]蔣顯菊.國內英語測試研究：十年回顧與展望[J].外語界，2007，（2）：89-95.

[6]劉海星.交際能力與口語教學[J].外語與外語教學，2006，（8）：33-34.