如何提高小學生的作文教學能力

葉向飛

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，甚至往往代表一個人的文化程度。可見寫作能力多么重要。然而，很多學生一提起作文就頭痛，苦于沒內容可寫，不知道該怎么寫。語文老師應該如何激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力呢？根據十幾年來的教學經驗，我認為要提高學生的寫作能力，必須從以下方面入手。

一、創設情境，激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是創造的開始，興趣能使學生的主體性得到調動，使學生的創造性得到開發。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其“樂學”思想的實質正是強調興趣對學習起著不可替代的作用，對于作文教學也是如此，只有愿意寫才能真正為我所用。對于小學生情境的創設，更能激發他們的興趣。在學校開展了豐富多彩的活動后，我不失時機地讓學生談談自己在活動中的感受、心情等，然后動筆寫下來，這樣學生就不會無從下筆，無處下手。如在教學“盒子里的秘密”寫作時，我首先拿來一個紙盒子，四周密封，讓學生猜猜里面有什么小動物。大家爭先恐后地猜，先猜的學生打開盒子看后說：“沒什么動物。”后面的學生好奇心越來越強，議論紛紛：“也許是螞蟻吧，躲在縫隙里，讓人看不見？”“一定是細菌，誰也看不見。”……終于有一個聰明的孩子猜著：“紙盒里的小動物就是我！”紙盒里面有一面鏡子，鏡子照出自己。人是高等動物，小人當然是小動物了。孩子們恍然大悟，興奮極了。我立即引導大家回憶游戲中老師、同學的神態動作、語言、自己的心理活動。大家議論得很熱烈。然后讓學生在二十分鐘內寫一篇短文《紙盒里的秘密》，就連后進生也能寫出三百字左右的短文，而且寫得通順、具體、生動。

二、借鑒課文，于欣賞中創新

小學生生活經歷和閱讀范圍都是有限的，因此在寫作中難免會發現作文內容雷同的現象，但是這種現象在合理之時又有不合理之處。學生描寫同樣的主題，本無可厚非，而且是許多作文寫作的要求。同時，在相同主題、相同語言表達方式都基本一致的情況下，學生的作文可能出現大量的雷同現象，這就導致作文的整體質量不太理想，因為大量的“作文寶典”成了學生模仿的對象。關于模仿這個問題，教師沒有必要對學生進行太多的批評，因為學生的經歷和知識水平決定了他們寫作的方向和方式。但是這不代表著教師應該鼓勵學生模仿和抄襲，而應該讓學生在模仿的基礎上實現自我創新。模仿的對象完全可以是教材中的文本，如以描寫動物為主題的作文“我最喜愛的一種動物”的作文訓練中，教師可以借助《變色龍》、《金蟬脫殼》等文章，讓學生揣摩其中的寫作特色。如從題目本身看“變色龍”和“金蟬脫殼”是代表某種深層意義的，在社會常識下，學生會發現“變色龍”可以指一種動物，也可以指人的多變性格；而“金蟬”脫殼，為的是獲得新生。在這樣的分析之上，教師可以引導學生進行創新，把自己喜歡的動物的社會文化意義滲入其中，從而表達一定的深層意義。如寫狗，可以從“天狗吞月”的傳說寫起，以這樣的故事傳說為背景，描寫自己喜歡的動物，這樣的作文就可以跳出常規的模式，避免作文的模式化，也可以增強作文的可讀性，使文章更豐富。

三、閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。詩人杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”（《漫談文藝創作》）實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍，既可以繼續擴大學生的生活視野，拓寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才”。小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力培養學生。在作文教學中，我們應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

總而言之，教師要長期堅持引導學生熱愛生活，做生活的有心人，注重習作素材的積累，增強學生習作信心，減少畏難情緒，樂于寫作，變老師“要我寫”為“我要寫”，功到自然成，從而提高學生的作文水平。