豐富習作體驗，提升習作技能

許為民

摘 要： 本文從課程理念出發，剖析如何引導學生參與習作體驗活動，在活動中積累習作素材，拓展習作想象時空，有效地訓練學生進行語言表達，強化學生的習作能力。

關鍵詞： 習作體驗 習作技巧 生活體驗 活動體驗

《語文課程標準》指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”立足于課程理念，教師引導學生觀察與體驗生活中的人和事，提取生活中豐富的習作素材，采用多種習作策略，激發學生的習作欲望，拓寬學生的習作想象思維時空，促使學生的表達富有靈性，豐富生動、具體、個性化的習作內涵，提高學生的習作能力。

一、親歷生活體驗，豐富習作素材

學生的習作靈魂體現在習作內容是真實、感人、自由的。生活是習作素材之源頭，教師應引導學生深入體驗生活，觀察生活中花草樹木、風花雪月，關注身邊的人和事、景和物，使學生了解生活，從生活中提取積極因素，逐步積累習作素材。學生有了生活體驗，教師就要把選材、想象、表達的自由還給學生，引導學生思考，抒發內心感情，寫出生活的真實與感受，讓學生有話可說、有話必說，表達真實可信的內容，表達語言的個性化，實現充分發揮學生習作的主觀能動性。

例如人教版四年級下冊語文園地習作一時，教師立足習作要求，緊扣生活中的景物，引導學生觀察與體驗。如學生自由地觀察校園里的景色，做到有序地觀察，搜集校園中最優美的景色，把觀察到的景物特點記錄下來，回到習作課堂中時，學生在小組里暢所欲言，把觀察到校園景物特點表達出來，并根據景物特點結合想象，使觀察到的景物特點更具體形象。在熟悉的生活情景中，學生做到細致地觀察景物，感受景物的特點，傳神地描繪觀察的事物，豐富真情實感的習作素材。又如人教版四年級下冊語文園地習作三時，在學生口語交際后，教師可幫助學生聯系生活實際，廣開思路，選好角度，選好材料，指導學生寫自己最想寫的內容。學生回想活動的過程，總結自己的心得，思考這篇習作框架結構的安排，先寫什么？再寫什么？重點寫什么？確定表達的順序，引導學生對習作內容有初步的構思與安排，豐富個性化的習作內涵。在熟悉的生活情境中，學生尋找有關發明創造的事例或從動植物身上得到的啟示，在搜集與反思過程中，豐富習作內涵，拓寬習作思路，實現個性化的表達。

二、閱讀結合習作，提高表達能力

教師結合閱讀課堂活動，挖掘文本語言訓練點，利用文本的重點詞句，或文本空白處進行語言訓練，在閱讀課堂中結合習作訓練，有利于學生深入解讀文本，深化學生的自主感悟，張揚學生的閱讀個性，豐富學生的閱讀體驗，發展學生的閱讀理解能力，形成良好的語感；也有利于學生豐富和積累習作表達的語言，讓學生領悟并掌握作者高超寫作技巧，進一步訓練學生運用語言表達能力，放飛心靈地進行個性化創造性的表達。

例如教學《威尼斯的小艇》時，學生研讀文中語句：①船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇；②不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。教師緊扣“像”、“仿佛”、“不管”、“總”、“而且”、“還”喻詞或關聯詞，讓學生體會這些詞語運用是否貼切？是否準確描繪出事物的特點？學生品味句子內涵和詞語特點，要求運用以上喻詞或關聯詞說幾句話，再動筆寫寫。學生通過積極交流，動筆在本子上進行小練筆，生1：“初三夜的月兒彎彎像一把無齒的鐮刀，又仿佛一只小小船兒，它要帶著我的祝愿給我的外婆，船兒周圍的星兒猶如調皮地飛向天空的螢火蟲，不停地、不停地閃啊閃啊！”生2：“挺立在戈壁灘邊沿的白楊樹，不管風沙怎么肆虐，它總是頑強地用自己的胸膛保護著身后的那片綠洲。它的生命力是旺盛的，哪兒需要它，它就在哪兒生根發芽，而且以粗壯的枝干和茂盛的樹葉為荒漠帶來生機與活力。”通過對文本詞句的體驗與練筆，學生有效地積累語言，提高運用語言的能力，積累習作素材，有利于學生在以后的習作中靈活地調用積累，使習作表達更豐富多彩和個性化。又如教學《窮人》時，文末描寫桑娜告訴丈夫，自己已經把孩子抱回家后，文本內容戛然而止，西蒙的孩子命運將會怎樣呢？桑娜與丈夫帶領孩子將怎樣渡過一個個難關？學生再次深入文本品讀，深化把握故事情節的主線和人物的性格特點，通過大膽想象，不脫離主線和人物的本質，再把自己想象的故事寫下來。引導學生填補文本空白處，有利于學生深化體驗與感悟文本的內涵，拓展閱讀與習作想象空間，錘煉學生語言積累和表達能力，也有利于豐富習作素材。

三、強化活動體驗，錘煉習作技巧

讓學生身臨其境地參與活動，可以強化學生的習作體驗，培養學生與人交往和組織活動的能力，為學生提供豐富的、鮮活的習作素材。學生有了活動經歷，通過自己的觀察、體驗，對活動過程印象十分深刻，敘述做到有序，言之不盡，把活動看到、想到、做過的詳細寫下來，準確、個性化地運用語言，更豐富、形象、具體地表達的內容，十分貼切地表達方法，化習作方法難為易，錘煉和提升習作技巧。例如人教版四年級下冊語文園地習作三時，如寫活動類的內容，教師讓學生參與一次活動，活動之前，教師提出要求：①必須積極參與活動；②認真觀察活動經過；③記住每一個活動環節和人物在活動中的表現（動作、神態、語言等）；④總結在活動中的心理感受。學生帶著活動要求參與活動后，回到習作課堂時，相互交流，暢談親身感受和體驗，做到有話可說、有情可抒、有感可發。指導學生進行交流活動后，教師可幫助學生拓展思路，選好習作角度和習作素材，激發學生寫自己最想寫的內容，指導學生動筆之前，應思考先寫什么再寫什么，確定表達順序再動筆習作。習作后，教師可組織學生進行作品展示，通過讀一讀、評一評、改一改等方式，完善和豐富習作內容，提高學生的習作技巧。又如《校園里大榕樹》習作活動時，學生仔細、有序地觀察校園里的大榕樹的各個部分，要求從不同的角度和時間觀察、思考，把自己的情感融入對大榕樹的愛中，此時學生把學到的觀察方法運用到習作中，還在觀察的基礎上融入自己的情感，做到與榕樹精神交流，深入走進榕樹，賦予榕樹以人的思想感情，把榕樹擬人化，寫出的作文富有個性和創意。在活動化習作中，學生深化習作體驗，在潛移默化中培養積累習作素材的習慣，有效地錘煉習作技巧，生成和提高習作能力。