小學生閱讀感悟中的修辭認識談片

馮波

摘 要： 修辭就是修飾言論，就是在使用語言的過程中，利用多種語言手段收到盡可能好的表達效果。小學生閱讀感悟需要認識一定的修辭，雖然課程標準要求不必進行系統、集中的修辭教學，但老師要進行一些研究。

關鍵詞： 閱讀感悟 修辭認識 內容 效果 方法＼

筆者任教小學語文教學多年，感到在語文教學中，要讓小學生理解課文，必須引導小學生隨著教材文本的相關內容學習一些修辭，也讓學生比較膚淺地意識到修辭在語言表達的具體、生動、形象上所發揮的作用。如何達到這樣的要求？引起我們思考和具體實踐的應是以下三個方面。

一、讓學生隨文讀懂修辭所表達的內容

小學語文教材篇目內容中的修辭比較多，如比喻、擬人、夸張、排比等，尤其是比喻、擬人。就是借代在一些篇目中也有所出現，對于文本中的修辭，雖然課標要求不要系統、集中地進行教學，但讓學生讀懂相關修辭的內容是完全有必要的，小學生怎能整體感悟教材文本的內容呢？所以，在平時的閱讀教學，不管是多出現的修辭樣式，還是少出現的修辭樣式，都不肯放過，總是讓學生去讀去悟。譬如三年級上冊的第一課就是喬羽的歌詞《讓我們蕩起雙槳》：“紅領巾迎著太陽，陽光灑在海面上，水中的魚兒望著我們，悄悄地聽我們愉快地歌唱。”歌詞中的“紅領巾”小學生們一讀便知道是指的“我們”，少先隊員，那為什么沒有用“少先隊員”呢？這就是借代修辭的運用。雖然，我們不需要向學生灌輸借代這種修辭的相關知識，但需要學生初知，這里用少先隊員最明顯的特征“紅領巾”替代少先隊員，當我們讀到“紅領巾迎著太陽”時便自然而然被其喚起聯想，聯想起佩戴紅領巾的少先隊員們。學生就初步感到，這里沒有直接指少先隊員，而是借用與少先隊員有密切關系的紅領巾代替，使歌詞語言簡潔、生動、形象化。又如學習葉圣陶先生的《荷花》，抓住“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，引導學生聯系上下文讀句子并展開想象，這句話把荷葉比作“一個個碧綠的大圓盤”，“一個個”說明數量的“多”，“碧綠”說明色彩“艷”，“大圓盤”說明荷葉大而圓的形狀“美”，然后從整個句子體會作者對荷花的喜愛、贊美之情，感悟運用比喻手法能使句子表達的意思更形象、生動。

二、讓學生隨文認識修辭所表達的效果

語文教材篇目中的修辭可以說是相當普遍，但有一點完全可以肯定，作者所運用的修辭既是作者靈感的體現，又是作品所表達的需要，而不是簡單意義上的“濫竽充數”和“牽強附會”。所以，對教材文本中的修辭，雖然我們不必系統而又集中地介紹其相關的知識，但有一點是必不可少的，那就是必須讓學生隨文認識修辭所表達的效果。這里的隨文認識修辭所表達的效果，并非概括意義上的形象、生動、具體等方面的字眼，而應當是在具體語言環境里所表達的具體效果。所以，在平時的閱讀教學過程中，筆者注意引導學生抓住教材文本的相關修辭，讓學生去讀、去想、去感。譬如教學《長城和運河》時，詩人以“航行于藍天、俯瞰著大地”的線索，描寫凝聚中華民族祖先勤勞和智慧的長城和運河。作者說長城“像巨龍穿行在大地”，教學時讓學生首先思考人們傳說中的“龍”具有怎樣的特征，學生便你一言我一語地表述著，概括起來大致都離不開龍之威武和神奇。再讓學生進行比較充分而有廣泛的聯想，學生便感到，作者將長城比成巨龍，讓人們比較有意義地感到，凝聚中華民族祖先勤勞和智慧的長城是那樣的威嚴和神圣不可侵犯，是我國古代人民愛國之心的高度體現。作者在表達自己熱愛我國古代勞動人民之情感時，在詩歌的每節結尾都這樣詠嘆：“是誰創造創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。”這從單個的句式看是設問，自問自答，增強語言表達的氣勢，從上下文看又是一種反復修辭的運用，讓學生讀著設問和反復，無一不感悟到作者的獨具匠心。

三、讓學生隨文初略修辭所表達的方法

修辭，有其自身的表達方法，小學生不可能研究，但需要領略其是怎樣表達的，甚至必須學習運用修辭的表達手段，在大量的語言輸出中進行模仿運用。小學生模仿修辭樣式寫出帶有各種特色的修辭句式，從一般的意義上講不需要說出多少術語。譬如比喻有明喻、暗喻和借喻，又比如比喻的本體、喻體和本體與喻體要具有一定的相似性等。需要小學生知道這些術語嗎？筆者感到是完全意義上的不需要，只要學生通過具體的句式，感到這些帶有“像、好像、宛如、似的、是”等詞語的都帶有一定的比喻意義。讓學生讀懂這些句式即可，學生在讀懂這些句式的基礎上，也完全可以寫出生活中許許多多打比方的句式。譬如，有學生走進學校的花圃，看到那些不知名的花兒，一朵有一朵的樣式和姿勢，也一朵有一朵的色彩，用姹紫嫣紅去形容當是毫不為過。筆者就抓住這樣的眼前的美麗，讓學生進行多種修辭的訓練，或者就是多種修辭的交叉和兼格上的訓練。訓練時不出現任何修辭方面的術語，只是讓學生在比較自由的修辭王國里遨游或者就是一定意義上的馳騁。就有學生這樣說道：“花圃里的花兒，像夜空的星星，眨著眼睛，微風吹來還向我們點頭微笑，似乎在向我們打著招呼，也似乎在向我們提出要求，好好學習吧，快樂地成長吧，像我們在陽光下綻放著美麗吧！”小學生寫出如此豐富的語言，寫出如此美麗的話語，應當是修辭在自不自覺地發揮作用。學生之所以寫出如此的話語，是與平時的閱讀教學中的多重仿寫文本中的修辭句式分不開的。平時的修辭句式的仿寫，筆者力求讓學生自不自覺地完成，更力求讓學生進行如比喻、比擬、排比、夸張等多種修辭交叉的仿寫，否則學生怎能比較即興地寫出“花圃里的花兒，像夜空的星星，眨著眼睛，微風吹來還向我們點頭微笑，似乎……”的句式呢？

參考文獻：

[1]丁宏喜.小學語法修辭教學的應然探討[J].基礎教育參考，2014.

[2]秦慧絨，朱文獻.小學語文教學中修辭知識的運用[J].當代修辭學，1999.

[3]張萍.例談運用多媒體滲透修辭手法教學的嘗試[J].小學教學參考，2011.