語文課，一路走好

賴麗春

愉悅的學習、生活環(huán)境，是提高學習效率和開發(fā)創(chuàng)造潛能的動力。那么，教師善于為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習環(huán)境尤為重要。教師與學生關系和諧了，學生對學習興趣濃厚了，學習效率會大大提高，學習潛能也可以得到開發(fā)。因此，小學語文教師應洞悉學生心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機會，不斷讓學生獲得“我能行”的成功體驗，營造“真正讓學生體會到校園生活的團結緊張又嚴肅活潑，其樂融融”的課堂教學氛圍。

一、臺上走下來，和學生更好地溝通

講臺，可能是我們教室布局中一個相當失敗的設計——許多教師本能地把講臺當做自己的根據地、瞭望塔。也許講臺是教師在心目中威嚴的物質體現，也許講臺是教師能更好地觀察學生在上課期間一舉一動的“好望臺”。可是，這恰恰是隔離教師與學生溝通的最大障礙，語文教師也不例外。那么，就讓我們走下講臺來和學生進行一番交流。

（一）全情投入，走進文本。

這也許是語文教師的優(yōu)勢所在——當我們沉浸在一部文學作品中，便可以從自己的每句話語中、每個手勢中、每個表情中將作品的精髓（情感、思想）傳達給學生，甚至感染學生。這一點，其他科目的教師很難做到。所以我們要盡可能地、近距離地將這些展現在學生面前。例如教學《十里長街送總理》時，我們要神情肅穆地朗讀課文，最好再配上適當的音樂，便可以通過感官的刺激，使學生迅速進入課文所設的情感狀態(tài)中，仿佛身臨迎送靈車的隊伍中。

（二）教學方法，形式多樣。

講課、提問、布置作業(yè)，是教師的“傳家寶”，不但學生感到枯燥無味，我們自己也在求新、求變。于是，語文教學較其他科目的優(yōu)勢又一次體現出來；一些根據課文編排的小話劇在課堂上開演；一些以課文中的難點進行的辯論會在課堂上開展；一些學生走上講臺與我們互換角色……這些與學生互動的教學形式，充分調動了學生上課的積極性，拉近了大家與課文的距離。例如：在教《狼牙山五壯士》時，可以先組織學生觀看《狼牙山五壯士》的影片，通過電影將五壯士那種為人民獻身的崇高思想境界展現給學生。而正式上課時，設計了這樣的教學流程：1.了解學情——你聽說過《狼牙山五壯士》的故事嗎？2.介紹背景——介紹抗日戰(zhàn)爭的歷史背景，著重介紹1941年這個非常時期；3.初讀課文——自學生字，讀通文本，初知大意；5.理清思路——劃分段落，明確故事的發(fā)展與文本的結構；6.細讀文本——感受五壯士在生死抉擇時對連隊和老百姓的一腔真情；7.深度挖掘——感受壯士壯烈跳崖時表現出來的寧死不屈、堅不可摧的民族精神；8.理性思索——讓學生明白，牢記歷史，珍惜和平生活。因此，在教學中，我注意正確處理語言形式和思想內容的關系，引導學生從文章的整體出發(fā)，理清脈絡，把握作者的思路，從語言入手，理解內容，使學生受到感染和教育；在此基礎上，再進一步讓學生體會作者是怎樣表達的，為什么這樣表達，從而實現語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

（三）揚長避短，多褒少貶。

現行的教學實踐有很大的層面屬于“用放大鏡看孩子的缺點”， 有人稱之為“抱怨教育”。為了孩子的聰明，老說孩子笨，總是揪住孩子的缺點不放，讓孩子在“我不行”中喪失自信心，這樣的課堂教學，學生怎么會樂學、想學、會學呢？與此同時，教育過程中過多的懲罰性教育，給學生產生嚴重的心理與生理的負面影響。

新課改注重學生的全面發(fā)展，強調學生的個性發(fā)展，注重因材施教，挖掘學生的潛能。運用“賞識教育”增強學生的學習熱情，引導學生在小學語文課堂上主動學習、主動探究的良好行為習慣養(yǎng)成，從而強化學生的創(chuàng)造意識。批評和懲罰，不可能是他們樂于接受的教學方法；激勵和賞識，可以使他們積極配合、主動參與、快樂學習。在學生主動發(fā)問時，加以適時的鼓勵，甚至可以促使他們有興趣地多發(fā)問、勤自學。除了口頭鼓勵外，我還可以對認真、積極的學生作出適當的獎勵。

二、要善于吸引同學們的眼球

一般來說，兒童的注意力很容易分散，維持一節(jié)課的時間更是不易。可是，如果懂得如何抓住他們的視線，就能有效抓住他們的注意力。我們應和學生做眼神的交流，從而得到最快的教學反饋，這就是很多老教師為什么能讀懂學生心思的方法之一。

（一）多運用語調、表情變化、多轉移自身位置。

通常，和藹可親的面部表情、溫和誠懇的聲調及近距離的教授過程，可使課堂教學變得愉快起來。但是，如果一直使用單調的聲調、呆板的表情、固定的位置加上教學基本內容的乏味，就容易分散學生的注意力，引起大家的厭煩甚至疲倦。心理學家艾特莫勒比斯曾列舉這樣一個公式：感情的全部表達=7%的言詞+38%的聲調+55%的面部表情。用一些啟發(fā)式的語調、豐富的面部表情、變換的思想聚焦點，可以對學生的注意力進行調劑。例如教學《狼和小羊》時，狼的兇狠和小羊的溫和，要求我們在朗讀此文時，要注意區(qū)別狼和小羊說話的語調和表情，可以試著讓男生讀狼的話，女生讀小羊的話。

（二）多發(fā)問、多引典故事例。

發(fā)問，是集中學生注意力的有效方式之一。然而，大部分時間，學生只在我們發(fā)問時，才會集中注意力。因此，加大發(fā)問頻率，可使學生的注意力一次又一次地轉向教師。可是，由此又有一個問題產生，學生對語文課焦慮度也會隨之提升。要使語文教師成為學生心中的“大眾偶像”，就必須在發(fā)出的問題上下工夫。

要運用啟發(fā)式的發(fā)問方法。每篇課文都有一定的思路，教師的作用是領著學生探索作者的足跡。我們要在每個路口設下疑問，引導大家順藤摸瓜地思考、體會。例如《少年閏土》有濃厚的生活情趣，包含深刻的思想感情，有作者難以忘懷的記憶，也有作者難以言表的惆悵，這對學生的理解力要求很高。所以，我們要通過對關鍵詞的質疑引導、啟發(fā)大家體會。

問題要結合學生的興趣。如果將學生感興趣的話題融入課堂中，就可以拉近他們的距離，活躍課堂氣氛。比如最近在學生間流行的卡通人物、大家熱衷的娛樂活動等，這些他們喜聞樂見的東西在課堂上出現，就會使他們倍感自然、親近。當然，還可以將一些難點放到課后討論，使語文課的影響力得以延續(xù)、擴大。一些生動的事例、典故也可以作為授課的載體，用來豐富教學內容。

總之，新課改理念下的語文課堂教學，讓我們更多地關注學生的身心發(fā)展，洞察學生的需求，引導學生以積極的心態(tài)自主探究學習，運用激勵和賞識的策略讓學生遨游于快樂地知識的海洋中。