用“學講計劃”提高英語閱讀教學有效性探微

谷北省

摘 要： 本文以徐州市開展“學講計劃”為切入點，探尋其對提高學生英語閱讀理解能力的促進作用。以自主閱讀質疑先學為基礎，引導學生任務探學，鼓勵學生在討論交流中主動表達理解感知，增強理解和感知體驗，拓展閱讀深度和廣度。探討以“學講計劃”引導學生領會閱讀英語，利于活化閱讀教學過程和方法，便于學生在先學和互學探究中形成正確語言表達思維，提高綜合運用技能。

關鍵詞： “學講計劃” 初中英語 閱讀教學

我市自開展“學進去、講出來教學方式”行動計劃（簡稱“學講計劃”），取得了可喜的成績，教師靈活授課和學生自由學習發生了大的轉變。英語閱讀教學以“學講計劃”為指導，突出學生自主學習主線，輔以合作探知為主要課堂模式，引導學生能夠 “學進去”、“講出來”。作為教與學的行動指導，其對活化教學策略有一定正面影響，使教學過程更趨科學合理，更凸顯有意義學習與人本性的完美融合。該行動計劃對活化閱讀教學方式，提高學生英語表達準確性和敏銳性有著不可替代的重要作用。

一、運用導讀案引導學生自主閱讀質疑

“學講計劃”實施中，引導學生自學是前提基礎。運用導學案的形式，讓學生有更深刻的認知背景，讓他們在自我預習的過程中產生問題和困惑，更利于他們主動思考質疑。導學案運用更能使學生在暴露閱讀感知不足的基礎上，便于他們主動提出問題。

在設計導讀案例時，教師應結合學生的理解需要和課程知識不同，鼓勵他們就相關問題提出自己的想法和意見。如，在譯林版七年級下冊Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”閱讀教學中，通過導讀案例的形式，分別就“Where is Sunshine Zoo？”“What are there in Sunshine Zoo？”“What are you going to introduce Sunshine Zoo？”等問題設計相應的導讀案例，要求學生結合自己的理解感知，主動補充完善自己的意見。教師結合學生的理解疑難，就“How do you understand the friendship about animal and the human？”等問題提出自己的觀點，讓學生有更多自學的機會。

導學案例運用，使學生在自我預習感知的過程中更加主動閱讀思考，將問題當成思考的必然需要，思考成了學生的必然學習行為。圍繞課程學習內容，注重從文化背景、知識難點、合作探究等方面創設相應的案例，能使學生不再拘泥于傳統教材文本束縛，而是更多自由預習思考。引導學生運用筆記的形式補充導讀案例中的相關問題，讓他們有更全面的理解感知。

二、借助任務化鼓勵學生相互探問表達

“學講計劃”倡導互學和問學，旨在要求學生通過群體討論和展示的形式博采眾長；通過相互提問探討的方式拓展學習內容，達到舉一反三目的。運用任務化探究的方式指導閱讀教學，能有效實現計劃中的互學和問學，幫助學生在探究中生成感知。

帶著任務閱讀理解，能使學生的學習目標方向更具體明確，更利于他們有效破解問題。例如，在八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”的Reading A “An earthquake”閱讀教學中，教師可根據學生的問題，設計“What did the author want to tell us？”“Do you know the reason about the natural disasters？”“What do we should do in the earthquake？”，建議學生運用同伴對話形式完成前一個問題，其余則要求他們嘗試以小組討論的形式完成。在指導學生運用合作探究的過程中，教師應多給學生主動探索的機會，讓他們在彼此交流中不斷生成感知。

通過這樣的合作把握閱讀教學重點，能使學生將任務探究當成是破解問題的自然習慣，在主動嘗試的過程中不斷深化理解感知。根據學生的學習問題創設差異化的任務，讓他們有更明確的學習目標方法，便于主動感知。運用群體合作的形式，學生在彼此探究的過程中不斷激活思維靈感，產生更主動的學習意識。讓學生在自由交流情境氛圍中大膽表述，讓他們在暢所欲言時找到學習的興奮點和興趣點，幫助他們積極合作。

三、突出反思性提高學生歸納總結能力

閱讀教學引導學生能夠說出自己的感知，讓他們在講出來的過程中教會別人，使自己的經驗得到推廣。利用總結反思來活化閱讀理解，更能夠使學生不再成為被動學習的工具，而是真正體現英語學習的主人翁價值。

在閱讀指導反思的過程中，以自主總結為主，讓學生在交流自己理解感知的基礎上，更多感悟成果帶來的樂趣。可要求學生根據自己的閱讀感知，就理解中的問題和相關問題進行總結，讓他們在感悟過程中不斷有更多的思維方法。多關注學生先進經驗和方法，引導學生有針對性地表達，豐富認知思維情感，使學生在更加有效的互動中提高英語學習綜合運用能力。

重視閱讀學習反思，能使學生主動產生自主閱讀愿望，使他們在反思中提高綜合運用能力。這樣的總結反思，更能夠讓學生閱讀產生有效的動力。

如前所言，“學講計劃”指導英語閱讀教學，使課堂教學模式更趨于合理，更多體現了教師教學理念和方式轉變，突出了生本主義，引導學生在自學基礎上，相互學習和交流探問，鼓勵學生將自己的學習成果說出來，教別人，并且總結反思，產生悟學的裂變效應。多給學生自學、互學的機會，讓他們在產生問題和互動探究的過程中獲得更深理解，有效提高英語學習綜合運用能力。

參考文獻：

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