大學英語泛讀教學的理論研究

陳繡麗

摘 要： 近年來，隨著國家對大學英語教學的不斷改革，大學英語泛讀教學研究不斷取得新成果。本文擬以湖北汽車工業學院為基礎，展開以網絡為基礎的大學英語泛讀教學的進一步研究，在前期先確定研究的理論基礎。綜觀目前的研究，大學英語泛讀教學研究和改革的理論基礎主要有建構主義、圖式理論和語篇分析理論。本文擬從這三大理論入手，對這些理論進行簡介，分析這三大理論間的相互關系及其對英語泛讀教學的啟示和指導意義。

關鍵詞： 大學英語泛讀教學 建構主義 圖式理論 語篇分析理論

一、建構主義

建構主義（constructionism）也可譯為結構主義。這一理論認為：

（1）學習是一個積極主動的建構過程。學習者不是被動地接受外在信息，而是根據先前的認知結構，主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義；

（2）知識是個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理。因為個體先前的經驗畢竟是十分有限的，在此基礎上建構知識的意義，無法確定所建構出來的知識是否就是世界的最終寫照；

（3）知識的建構并不是任意的和隨心所欲的。建構知識的過程中，必須與他人磋商并達成一致，不斷加以調整和修正，在這一過程中，不可避免地要受到當時社會文化因素的影響；

（4）學習者的建構是多元化的。由于事物存在復雜多樣性，學習情感存在一定的特殊性，以及個人的先前經驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構是不同的（維基百科）。

據此，建構主義理論提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習。學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。在建構主義教學模式下，教師與學生的關系發生很大變化。學習者必須通過自己主動的、互動的方式學習新的知識，教師不再以自己的看法及課本現有的知識直接教給學生，而是根植于學生的先前經驗的教學。而且，在建構主義的教學活動中，知識建構的過程在教師身上同時發生著，教師必須隨著情景的變化，改變自己的知識和教學方式，適應學生的學習。在這個過程中，師生之間是一種平等、互動的合作關系。

二、圖式理論

所謂圖式，是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。圖式實際上是一種關于知識的認知模式。圖式理論研究的就是知識是怎樣表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用。

20世紀70年代以來，眾多語言學研究者及心理學家試圖用它來解釋外語/二語閱讀的心理過程。該理論描述了人們獲得的知識如何在大腦中儲存起來，并在相互關聯中構成一個完整的信息系統。人們運用圖式理論解釋與認知存在緊密聯系的語言習得過程，特別是用它解釋閱讀理解的心理過程。結果，在母語研究成果的基礎上，圖式閱讀理論應運而生。Hudson運用圖式理論研究外語閱讀的實驗結果表明，圖式是閱讀理解中的一個重要因素，對理解的作用大于外語能力。這一發現意味著外語讀者的背景知識一旦被激活，在閱讀中會產生比外語能力更大的作用，語言技能不足可以由背景知識來彌補。Carrell就圖式理論在第二語言閱讀中的作用所做的調查表明：啟動（或提供）和讀物相關的內容知識，有助于學生對讀物的理解，也有助于對已讀內容的回憶，形式結構對閱讀理解也有很大貢獻（a significant independent contributor）。他斷言，缺乏圖式知識的啟動是第二語言閱讀者的主要閱讀困難。方魯霞（1988）進行的外語閱讀實驗結果表明，只要讀者具備與文章內容相關的背景知識（圖式），即使文章語言偏難，理解也能得到保證。Clarbe，Eskey，Grabe指出：“熟練讀者讀得快，并不是因為他們的猜測能力強，而是因為他們能迅速自動地辨別大部分詞匯。”心理學家Adams和Colins，Mandler，Rumelhart等提出相互作用模式（interactive mode1），以彌補自下而上和自上而下閱讀模式的不足。

三、語篇分析理論

語篇是一個有邏輯結構且語意連貫，符合語用和認識原則，可以達到一定的交際目的功能的語言整體（段云禮，孔祥永，2004）。

所謂的語篇分析理論就是擺脫以詞匯和語法為基礎進行閱讀的教學方法。它是把整個語篇作為基本閱讀單位，從整體角度對全文進行深入理解、分析和評價。

語篇分析理論在泛讀教學中有助于對語篇中關聯語義的理解；有利于培養學生的閱讀能力；有助于學生角色的轉換。

在大學英語泛讀教學中，語篇分析理論的運用主要從微觀和宏觀兩個方面入手。宏觀策略指學生把握整篇文章、運用背景知識、抓住中心思想、理清文章結構等。微觀策略指利用詞法、句型和語法規則分析詞句的策略，主要是指從語法手段、詞匯的銜接、邏輯連接詞等方面著手，弄清楚這些復雜的句子。

語篇教學法在英語泛讀教學中合理地運用語篇分析理論，有助于學生活躍思想，主動思考分析，培養了學生的自主學習能力，課堂氣氛也會活躍起來。

四、三大理論之間的關系

建構主義理論強調的一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式，也可以把它看做是心理活動的框架或組織結構。無論是圖式理論中的形式圖式還是語篇分析理論中的語篇模式，討論的實質都是各類語篇結構最基本的特征。它們都強調在大學英語泛讀教學中以學生為主體，學生必須參與分析、推理、歸納、總結等認知過程，突出學生的參與性、交際性，最大限度地調動學生的積極性和主動性。

閱讀理解的能力和技巧，一直是國內外語言工作者窮極思考的問題，在今天的閱讀教學中，我們不能把眼光停留在傳統的字詞句解讀方式上，而應高屋建瓴，用建構主義、圖式理論和語篇理論指導我們的教學實踐。通過上述對三大理論的介紹和對大學英語泛讀教學的啟示分析，可以清楚地看出這三大理論指導大學的泛讀教學實踐是切實可行的。在重視培養學生語言實際能力的今天，教師應引導學生從多個層面建構、分析、理解和掌握文章內容，培養他們的邏輯思維和語言實踐能力，使學生由害怕閱讀、厭倦閱讀變為敢于閱讀、樂于閱讀，從而提高閱讀教學質量。

參考文獻：

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[7]朱曉燕.語篇分析在大學英語泛讀教學中的應用[J].瘋狂英語教師版，2015.2.

論文為下列項目的階段性成果：

以網絡輔助建立大學英文泛讀教學模式的研究——以湖北汽車工業學院為例（2013年校級教育科研項目：編號：201309y）

地方工科院校大學英語層級式教學模式改革研究（2014年校級教學改革研究項目；編號：JY201411）